“三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)”項目實施研究

李海　徐平凡　楊日容

摘? 要：2019年，電子科技大學(xué)中山學(xué)院和中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)聯(lián)合申請開展“三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)”試點項目，試點專業(yè)以“電氣自動化技術(shù)專業(yè)”為項目申報，并且獲得了政府部門的立項審批。本文以該項目為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)、實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案之間的銜接、教學(xué)運(yùn)行與管理等幾個方面進(jìn)行研究，從而制定“三二分段”專升本電氣自動化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，在試點專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式;人才培養(yǎng)方案;教學(xué)運(yùn)行與管理

中圖分類號：G712.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）10-0051-03

就目前的實際情況來看，為了更好地輸送技術(shù)型的人才，國家相關(guān)部門加強(qiáng)了對高職高專等中等職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)扶持力度。本質(zhì)上可以向社會不同企業(yè)輸送更多的技術(shù)型人才。這也滿足了社會發(fā)展過程當(dāng)中對于技術(shù)性人才的需要。這種全新的教學(xué)模式，可以將更多的教學(xué)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，成為不同院校開展學(xué)生教育的主要工具。在這種教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)提升空間擁有更多的可能，打破了傳統(tǒng)意義上的教育層級的限制，使學(xué)生有更多的機(jī)會去不斷提升自己。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時長滿三年以后就可以獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書，之后就可以通過多次選拔考試，獲得本科學(xué)歷。但是兩所院校整體的辦學(xué)水平存在著明顯的差異，因此如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，院校的辦學(xué)層次與規(guī)格成了當(dāng)前院校課程體系銜接與貫穿的一個基本目標(biāo)。該項目在實際發(fā)展過程中，從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與市場規(guī)格要求等角度入手，對專本貫通的課程體系進(jìn)行了深入的分析與研究，構(gòu)建出完善的專升本應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)方案。

一、“三二分段專本銜接協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)”人才培養(yǎng)方案的研制與銜接 [1]

電氣自動化技術(shù)專業(yè)高職教育和本科教育銜接一體化層層縱向遞進(jìn)聯(lián)系，從而實現(xiàn)本專業(yè)的高本協(xié)同培養(yǎng)的目標(biāo)。高職教育的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)更加高端的技術(shù)性人才。而本科教育致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合型人才。正是因為確定了這一全新的發(fā)展目標(biāo)，所以以教育培養(yǎng)人才為階段性發(fā)展趨勢的培養(yǎng)層次變得越來越清晰。從客觀角度來說，高職可以培養(yǎng)一些中級人才，而本科教育更多的是培養(yǎng)一些高等層次的人才。因此從以上角度可以明確看出，二者之間存在著對應(yīng)的遞進(jìn)關(guān)系，將二者結(jié)合在一起可以形成一種符合邏輯的培養(yǎng)計劃，層次清晰。

（一）人才培養(yǎng)方案制定的流程

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院和電子科技大學(xué)中山學(xué)院在制定電氣自動化技術(shù)專業(yè)高本銜接（“3+2”）人才培養(yǎng)方案的過程中，緊緊抓住校企合作和學(xué)生能力提升兩條主線，深入到中山市各個鎮(zhèn)區(qū)調(diào)研智能制造和生產(chǎn)自動化產(chǎn)業(yè)情況。遵循以下流程：行業(yè)、企業(yè)調(diào)研→崗位、職業(yè)綜合能力分析以及人才目標(biāo)培養(yǎng)規(guī)劃→確定服務(wù)于中山“一鎮(zhèn)一品”特色產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合”高本銜接（“3+2”）的人才培養(yǎng)模式→構(gòu)建基于智能制造、自動化生產(chǎn)線、供配電等典型行業(yè)的崗位性質(zhì)及工作過程的課程體系→實訓(xùn)基地建設(shè)→師資隊伍建設(shè)→校企合作開發(fā)課程驅(qū)動項目。

（二）高本銜接一體的課程設(shè)置和知識架構(gòu)

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及電子科技大學(xué)在實際人才培養(yǎng)的過程中，從相應(yīng)的課程設(shè)置與知識架構(gòu)入手，構(gòu)建了較為完善的課程體系，因此整體上可以看作是一個不斷深入的學(xué)習(xí)過程?！般暯右惑w” 教育模式下的電氣自動化技術(shù)更多地可以看作是對學(xué)生動手能力的提升，通過一些專業(yè)化的實踐，可以針對專業(yè)性的技能訓(xùn)練以及思維訓(xùn)練進(jìn)行突破。從客觀角度來說，本科教育更加重要的是對一些專業(yè)的研究能力進(jìn)行判斷，最主要的目標(biāo)是深化階段性的技能訓(xùn)練提高專業(yè)化的理論素養(yǎng)。而專業(yè)能力的培養(yǎng)，也可以看作是提升學(xué)生認(rèn)知水平的一種全新教學(xué)模式，在這種教學(xué)環(huán)境的要求之下，學(xué)生有更多發(fā)展的平臺。（見表1）

二、教學(xué)運(yùn)行與管理

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院以原有的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，深入探索全過程教學(xué)管理理念的基本內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)之上制定了較為完善的管理制度，同時也可以對原有的教學(xué)組合要素進(jìn)行優(yōu)化分析，充分發(fā)揮出自身的綜合優(yōu)勢。

（一）積極探索高本銜接“三二分段”的教學(xué)規(guī)律，建立健全教學(xué)管理機(jī)制

建立了完善的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，為了實現(xiàn)各管理機(jī)構(gòu)之間的有效溝通與交流雙方共同成立了管理組織機(jī)構(gòu)。目的在于更加有效地促進(jìn)教學(xué)管理工作的開展，為了實現(xiàn)既定的計劃，保證整個過程規(guī)范操作可以參考，雙方學(xué)校結(jié)合現(xiàn)有的實際情況成立專門的管理小組，同時指定一名組長作為主要的負(fù)責(zé)人開展日常工作。所有教職工一起對現(xiàn)階段教學(xué)管理活動當(dāng)中存在的問題進(jìn)行研究，確保所有教學(xué)工作的順利開展。

（二）相互滲透，高本雙方共同參與教學(xué)日常運(yùn)行管理

從客觀角度來說，高職教育培養(yǎng)的人才是否可以達(dá)到本科水平的要求，而本科教育是否能夠根據(jù)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際情況開展相應(yīng)的教學(xué)，都需要通過管理制度的落實來實踐。雙方在日常管理過程當(dāng)中一定要加強(qiáng)彼此的溝通與交流，通過相互監(jiān)督的形式參與到日常教學(xué)管理活動中來。日常教學(xué)活動中，一定要按照原有的教學(xué)計劃執(zhí)行相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，確保高效率的完成教學(xué)工作。教學(xué)管理人員應(yīng)該定期組織會議溝通交流，對當(dāng)前的教學(xué)工作進(jìn)行交流溝通。通過以上的活動可以讓這些教師對自己未來的工作規(guī)劃有一個良好的認(rèn)知，除此之外還可以確保大多數(shù)本科教師能夠做到因材施教。

（三）資源共享、互助互利，完善教學(xué)資源管理制度

本科院校具有學(xué)科、師資優(yōu)勢，高職院校具有實訓(xùn)和企業(yè)資源優(yōu)勢，如何實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)是實現(xiàn)高職本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保證 [2]。建立和完善“三二分段”高本銜接教學(xué)資源管理制度，這些共享機(jī)制的內(nèi)容也是實現(xiàn)資源共享的一種合理的渠道，這種方式實現(xiàn)了教學(xué)資源的有效傳輸，打破了傳統(tǒng)意義上不同檔次教育院校之間的壁壘，讓更多的學(xué)生可以接觸到專業(yè)的教學(xué)知識以及教學(xué)方法，教師在這個過程當(dāng)中也可以向不同院校的老師學(xué)習(xí)取經(jīng)，當(dāng)然雙方在前期建設(shè)的過程當(dāng)中應(yīng)該事先溝通，避免在這個階段出現(xiàn)一些不合理的內(nèi)容。

三、教學(xué)改革與建設(shè)

（一）深化人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建了“課堂+工作室+廠中校”結(jié)合循環(huán)遞進(jìn)模式

結(jié)合中山“一鎮(zhèn)一品”經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特色，緊貼專業(yè)鎮(zhèn)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，二者相互合作，構(gòu)建較為完善的人才培養(yǎng)以及人才輸送機(jī)制 [3]。工作室主要是對企業(yè)的一些產(chǎn)品或者是項目進(jìn)行研討，起到整個實施階段的專業(yè)指導(dǎo)的作用。這樣做的目的在一定程度上是讓一些在校的學(xué)生能夠接觸到實習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)生也是從專門的機(jī)構(gòu)挑選的，他們的主要任務(wù)就是完成一些新產(chǎn)品的研發(fā)，同時要對樣品進(jìn)行檢測，不斷地改進(jìn)生產(chǎn)工藝，學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)書本上枯燥的知識，還應(yīng)通過實際動手操作，提高自己的合作意識以及職業(yè)發(fā)展意識，為之后的順利就業(yè)提供良好的條件。

（二）深化課程體系改革，構(gòu)建服務(wù)“一鎮(zhèn)一品典型產(chǎn)品設(shè)計過程”課程體系

根據(jù)整個區(qū)域之間的轉(zhuǎn)型升級及技術(shù)人員在職業(yè)崗位上的創(chuàng)新，引入全新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，堅持利用專業(yè)化的內(nèi)容對教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行改革 [4]。通過培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)人才，構(gòu)建完善的課程體系，也可以實現(xiàn)高等院校和高職院校之間的協(xié)同發(fā)展。

課程教學(xué)按照“項目驅(qū)動，教、學(xué)、做一體化”的模式展開。專業(yè)核心課程采用了專任教師和企業(yè)技術(shù)人員共同授課，課程教學(xué)情景如圖1、圖2所示。

（三）深化教學(xué)模式改革，培養(yǎng)模式與產(chǎn)教融合的探索，創(chuàng)建服務(wù)“一鎮(zhèn)一品”自動化類特色產(chǎn)業(yè)實訓(xùn)基地

為了適應(yīng)“一鎮(zhèn)一品典型產(chǎn)品設(shè)計過程”課程體系理實一體化的項目化教學(xué)，需要在原有的基礎(chǔ)之上，對一些特色類型的產(chǎn)業(yè)基地進(jìn)行專門的處理和操作。依托與廣東碩泰智能制造有限公司共建的自動化生產(chǎn)線加工平臺，包括全自動生產(chǎn)線，各類機(jī)器人等智能產(chǎn)線，如圖3所示。教師通過對智能生產(chǎn)線的講解和操作，讓學(xué)生作為整個階段的技術(shù)人員，參與到生產(chǎn)加工的整個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以用特定的產(chǎn)品檢測方法，參考國家相關(guān)部門發(fā)布的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生對實際操作過程當(dāng)中產(chǎn)品的檢測任務(wù)進(jìn)行分析，而企業(yè)的負(fù)責(zé)人員以及學(xué)校的老師在這一階段起到一個很好的指導(dǎo)作用，目的是為了讓學(xué)生更好地接觸一些實踐操作。

該?，F(xiàn)已建成廣東碩泰智能裝備有限公司、明陽智慧能源集團(tuán)股份公司、中山大洋電機(jī)股份有限公司、廣東博道工業(yè)自動化有限公司、深圳市恒天偉焱科技有限公司、廣東國哲自動化設(shè)備有限公司等15個校外實訓(xùn)基地，如圖4所示。

四、結(jié)語

這一全新的發(fā)展舉措，對專升本人才培養(yǎng)計劃進(jìn)行創(chuàng)新改革，本質(zhì)上打開了本科教育與高職教育資源共享渠道，基于此，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)校于2019年進(jìn)行 “三二分段”專升本人才培養(yǎng)模式項目試點，在項目實踐操作推進(jìn)階段，能夠真正地發(fā)揮試點項目的帶頭引導(dǎo)作用，同時形成全新的創(chuàng)新型人才管理模式，對這些專升本人才培養(yǎng)計劃展開專門的研究和解讀，實現(xiàn)高職與普通本科培養(yǎng)人才的一體化發(fā)展 [5]。目前的情況來看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革本身就具有一定的參考意義，但是由于這些人才培養(yǎng)方案仍然處于一個前期發(fā)展階段，所以在后期的實踐過程當(dāng)中仍然需要進(jìn)一步的完善和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃日勝. 三二分段專本銜接的人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程專業(yè)為例[J]. 職業(yè)教育（中旬刊），2016（09）：3-4+9.

[2] 黃崇林，鄧宇. “三二分段”專升本應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)策略思考[J]. 高教論壇，2017（01）：59-60.

[3] 黃春平. 高職—本科協(xié)同育人研究與實踐[J]. 遼寧高職學(xué)報，2016，18（02）：6-9+13.

[4] 王秋生，付竹. 基于“專升本”條件的應(yīng)用型財務(wù)人才培養(yǎng)探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（08）：188-189.

[5] 楊建良. 五年制高職與普通本科分段培養(yǎng)高端人才的一體化設(shè)計[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2013.

（薦稿人：徐平凡，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：劉宇凡）