我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的現(xiàn)狀

周海燕

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和更新，我國(guó)對(duì)于中小學(xué)的教育越來(lái)越多的將關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了素質(zhì)教育上來(lái)，而非原來(lái)的應(yīng)試和填鴨式的教育?，F(xiàn)在中小學(xué)教育主要以培養(yǎng)創(chuàng)新為主導(dǎo)。結(jié)合些新穎的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而轉(zhuǎn)變以前只有上課教師講、學(xué)生聽(tīng)的局面。語(yǔ)文作為中小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠有效的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，本文主要從中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究和語(yǔ)文教學(xué)理論研究方面，闡述了近幾十年來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);語(yǔ)文;教學(xué)研究中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-182

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研究的現(xiàn)狀

首先是理論性和實(shí)用性研究。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果表明，這幾十年這種實(shí)驗(yàn)的研究多達(dá)幾百項(xiàng)，包括到小學(xué)識(shí)字方法、句子教學(xué)、寫(xiě)作、記憶心理和思維心理等方面。這基本上是屬于語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)理論，使得語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)知的研究有了飛躍性的進(jìn)展，一定程度上為語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)積攢了很多材料。但由于這些理論研究還非常零碎，暫且沒(méi)有產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此沒(méi)有對(duì)教學(xué)指導(dǎo)產(chǎn)生舉足輕重的作用。

其次是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革研究。一部分中小學(xué)語(yǔ)文教師以教學(xué)結(jié)構(gòu)改革為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展全方位的改革探索，并且循序漸進(jìn)的歸納出自身的教學(xué)模式，形成了獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前語(yǔ)文教學(xué)界有深遠(yuǎn)影響的模式達(dá)到幾十種，比如“三主四式”模式和“自學(xué)六步法”、“六課型單元教學(xué)”，其中自學(xué)六步法是把自學(xué)作為根本特點(diǎn)，有著具體的教學(xué)目標(biāo)，六課型單元教學(xué)是秉承著教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，把單元教學(xué)分解為自學(xué)、啟迪、鞏固、練習(xí)、改錯(cuò)、總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。這些教學(xué)模式各具匠心，各有特色，應(yīng)用范圍也不盡相同。但是也存在許多共性。正是這些共同點(diǎn)構(gòu)成了這些模式的科學(xué)價(jià)值。

然后是識(shí)字方法的研究。識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的重要入口，同時(shí)也為閱讀等教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科中的重要內(nèi)容，其方法的探索也歷來(lái)被人們關(guān)注，很多一線的教研工作者在借鑒了語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究出豐富的識(shí)字方法，根據(jù)統(tǒng)計(jì)目前的識(shí)字方法有20多種，影響較為深遠(yuǎn)的包括隨文識(shí)字、集中識(shí)字和注音識(shí)字。隨文識(shí)字的開(kāi)始會(huì)采用拼音和看圖識(shí)字，然后慢慢的會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n文里識(shí)字，做到在閱讀中認(rèn)識(shí)文字，在兩年的時(shí)間內(nèi)可輕松掌握2500字。集中識(shí)字是開(kāi)始就花費(fèi)大量時(shí)間去學(xué)習(xí)漢字，隨后就慢慢的延伸到閱讀和寫(xiě)作?；窘虒W(xué)方法是根據(jù)漢字的規(guī)律進(jìn)行分類，以基本字帶字，教會(huì)學(xué)生一部分字，在反復(fù)的閱讀課文，周而復(fù)始，兩年中學(xué)會(huì)2500個(gè)常用漢字。近些年來(lái)識(shí)字的方法都不斷的取得了進(jìn)展，不僅反思自身的做法，而且還開(kāi)始排除一些成見(jiàn)而相互學(xué)習(xí)、切磋，促進(jìn)了理論改革的不斷發(fā)展。

二、語(yǔ)文教學(xué)理論研究的現(xiàn)狀

概括來(lái)說(shuō)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論的摸索還非常的淺薄，但也有著比較顯著的成效和進(jìn)展，這一時(shí)期的研究情況可以分為以下方面，首先是教學(xué)研究的陣地持續(xù)的擴(kuò)張，研究隊(duì)伍不斷的茁壯成長(zhǎng);其次是語(yǔ)文領(lǐng)域的研究思想活躍，百花齊放，學(xué)者各抒己見(jiàn);然后是研究?jī)?nèi)容不斷豐富，一定程度上內(nèi)容表現(xiàn)出多角度、多層次的現(xiàn)象，近幾十年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)論、心理學(xué)也有不少的著作，研究論文也多達(dá)幾千篇，但研究的深度和廣度還需要加強(qiáng)。

在理論方面人們探索的范圍非常的寬廣，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)，有一部分人認(rèn)為語(yǔ)文是交流、學(xué)習(xí)的重要工具，所以把工具性定為語(yǔ)文的根本屬性。還有一部分人認(rèn)為語(yǔ)文和普通的生產(chǎn)工具有很大的區(qū)別，認(rèn)為語(yǔ)文是感情、文化和思想的載體，所以把人文性定為語(yǔ)文的根本屬性。另外還有素質(zhì)論，他們認(rèn)為語(yǔ)文一方面是交流、學(xué)習(xí)的工具，另一方面是認(rèn)識(shí)和變革世界的工具。語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行鍛煉，而且要把語(yǔ)言的訓(xùn)練和其內(nèi)在思想進(jìn)行聯(lián)系。另外，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容，人們的想法也是大相徑庭。有部分研究者認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的目的是教學(xué)系統(tǒng)性的知識(shí)，因此他們的具體方案是初一學(xué)詞法、修辭等，初二學(xué)議論文、散文等，初三學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)著作。還有部分研究者認(rèn)為應(yīng)該從培養(yǎng)、提升語(yǔ)言應(yīng)用能力方面出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)從一普通話、二識(shí)字、三詞匯、四語(yǔ)法、五口語(yǔ)、六寫(xiě)作的順序進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

十多年來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究確實(shí)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，做出了不少成績(jī)，但是，也還存在許多問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)研究缺乏現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論的指導(dǎo)，方法比較陳舊，研究水平不高。語(yǔ)言學(xué)界對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的重視、關(guān)心不夠，投入力量很少。從研究?jī)?nèi)容的確定到方法的選擇仍然存在理論脫離實(shí)際的傾向，許多研究成果，教師們讀了以后說(shuō)：隔靴騷癢，不解決問(wèn)題。改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目雖多，但是真正有組織、有計(jì)劃的整體改革或其他重大項(xiàng)目不多。大多數(shù)是個(gè)人的具體方法實(shí)驗(yàn)，缺乏明確的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，零星分散，低水平重復(fù)。少數(shù)比較成功的實(shí)驗(yàn)研究，也大多是停留在經(jīng)驗(yàn)階段，沒(méi)能升華到普遍理論高度。加上有些實(shí)驗(yàn)含有實(shí)驗(yàn)者特有的個(gè)體色彩，所以難以普遍推廣?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)研究工作大大落后于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，跟當(dāng)前教學(xué)改革的需要不相適應(yīng)。

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（湖南省常寧市教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室）