情景教學在初中語文寫作教學中的運用

諸芝娟

摘要：寫作能力作為語文學科的重要的基礎能力之一，在不同的學段上具有不同的要求。初中階段的語文能力培養(yǎng)已經(jīng)開始重視寫作能力的培養(yǎng)，作為主要的教學目標之一，需要從教學模式、理念與側重點方面進行合理制定，確保學生能夠在原有的寫作學習基礎上獲得較大提升。本文從情景教學法的特點、應用方式與有效性等角度進行了研究，旨在通過相關研究成果改善當前初中寫作教學的基本質量。

關鍵詞：閱讀教學;情境教學;語文

一、引言

語文寫作能力在初中階段的學習過程中，主要起到培養(yǎng)學科觀念正確認知、語言文字正確理解以及情感方面的教育等作用?，F(xiàn)階段，由于部分初中在語文教學工作中還存在目標制定不合理、教學模式單一與教學評價缺乏針對性等情況，使得學生在寫作能力培養(yǎng)與文章寫作的過程中容易出現(xiàn)倦怠與不耐煩等情況，進而影響整體的教學質量。

二、優(yōu)化寫作的教學流程

（一）合理制定寫作專題內(nèi)容

在當前的寫作指導工作中，一方面需要對寫作專題的內(nèi)容進行優(yōu)化設置，另一方面需要在專題寫作指導內(nèi)容的基礎上通過，通過引導或者激發(fā)學生的寫作思路進行教學，使學生能夠在當前的教學指導工作中可以獲得較好訓練。比如在，《秋天的懷念》，在敘事描寫的文字運用方面與結構布置方面，可在記敘性散文的寫作專題指導上，通過不同季節(jié)的情境引入，使學生能夠從情境氛圍的渲染上對文章結構與敘述方式的講解，同時注重引導學生結合不同文章進行寫作方式上的對比分析，并在對比總結的結果上進行作文寫作練習，以此進行文字方面的寫作訓練。

（二）改進作文批改方式

作文批改方式屬于寫作指導上的重要一環(huán)，通過該環(huán)節(jié)的教學指導或者總結性建議，可以使學生能夠了解自身寫作存在哪一方面的不足，以此結合教師的批改建議進行改進。從學生的自主性上看，教師批改的方式能夠給學生提供更多的寫作建議，但也在一定程度上限制了學生自主性思考能力，在自我審閱方面，學生較為欠缺應用的鍛煉。教師在進行作文批改的工作上，一方面需要結合學生寫作過程中存在的問題或者不足，提供相應的建議，另一方面需要引導學生通過自我審閱的方式，改掉作文寫作上存在不良習慣。

三、寫作專題的改進思路

情景教學法最初由國外應用語言學家于上世紀三十年代創(chuàng)立，經(jīng)過后續(xù)的發(fā)展，該種方法已經(jīng)從早期偏向心理學研究轉向教育領域的應用。通過教學過程中的場景、任務或者相關事件的引入，使學生能夠從情景中理解課文的相關內(nèi)容并加深理解。

（一）重視學生的寫作過程

一般情況搞下，寫作過程中主要涉及主題選擇、敘述方式選擇以及寫作手法選擇等方面內(nèi)容，學生根據(jù)特定的主題內(nèi)容要求進行作文核心思想的構思與字詞段落的堆砌，教師在該過程中，首先需要強調(diào)與引導學生的主題辨析能力，即審題能力。不同的寫作專題內(nèi)容往往有多種作文題目與核心思想，若學生在初步階段沒有較好理解寫作要求，則容易出現(xiàn)寫作沒有深入主題內(nèi)容核心的情況。比如在《從百草園到三味書屋》的觀后感寫作上，就需要引導學生結合課文的主題思想與寫作背景等方面進行分析，在明確課文主題思想的基礎上進行作文寫作。其次，在作文的構思方面，需要在明確寫作主題的基礎上，結合自身的想法、生活經(jīng)驗與認知水平等方面合理布置作文結構，教師可指導學生直抒胸臆式寫作方式或者旁敲側擊式寫作方式等，使學生能夠在作文的寫作表達上能夠具備更加深入地認識。[1]

（二）加強教學資源的拓展

學生的作文寫作指導主要根據(jù)教材的教學培養(yǎng)要求進行目標制定。在教材資源的運用方面，教師需要引導學生深入理解教材文章的理論內(nèi)容、核心思想等方面，確保學生能夠從教材文章中，學習文字用法與修辭手法等。在初中階段的教材內(nèi)容上，學生已經(jīng)能夠接觸到魯迅的文章，如《阿長與山海經(jīng)》，在該部分的教材資源運用上，教師需要帶領學生深入文章的主題思想，使學生能夠理解名人的寫作方式。在該方面的教學資源拓展上，可選擇類似主題的文章進行講解與指導。此外，教師可借助多媒體設備向學生進行情境構建，如魯迅名人的成長軌跡資料，再使學生從自身的經(jīng)歷上構建情境，使學生能夠在當前的情境構造基礎上，體會文章寫作的深意與手法運用等。[2]

（三）重視讀書筆記的作用

教材中不同的寫作專題都有相應的主題內(nèi)容，初中階段的作文開始涉及議論文、記敘文、散文以及詩歌等，形式較為豐富。教師在不同的寫作專題指導工作中，可在平時的課文教學上，引導學生進行讀書筆記的寫作，使學生在文章閱讀的基礎上分析其文字運用、寫作特色等方面內(nèi)容，以此在后續(xù)的作文寫作學習中進行良好鋪墊。學生在進行讀書筆記寫作的過程中，教師可通過現(xiàn)實生活的情境構造，使學生結合情境內(nèi)容與閱讀內(nèi)容等進行相互理解，從而在讀書筆記的寫作訓練上，能夠幫助學生的文字具有真實性。

結語：綜上，通過寫作思路上的引導與情境的引入，使學生能夠在結合教材理論內(nèi)容的基礎上，按照自身的理解與想法進行作文寫作，以此進行寫作能力方面的訓練。從借鑒的角度上看，當前的作文指導工作可基從情境引入的方式進行指導。

參考文獻：

[1]王曜.情景教學在初中語文寫作教學中的運用研究[J].作文成功之路（下旬），2017.

[2]楊黨清.情景教學在初中語文寫作教學中的合理運用分析[J].課程教育研究：學法教法研究，2017：173-174.

（浙江省紹興市第一初級中學）