指向核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀教學(xué)策略實(shí)踐探究

摘要：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，運(yùn)用恰當(dāng)策略使學(xué)生獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);經(jīng)典閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)課文《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。歷史已隨長(zhǎng)江之水滾滾東逝，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是久遠(yuǎn)的、神秘的、深不可測(cè)的。閱讀歷史小說(shuō)，體會(huì)歷史人物形象，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的?！恫荽杓愤@樣一篇傳統(tǒng)課文如何在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)上發(fā)揮積極作用呢？

一、還原歷史場(chǎng)景，開(kāi)闊閱讀視野，初探神秘面紗

在閱讀歷史小說(shuō)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生尊重作者的個(gè)人見(jiàn)解，同時(shí)也要指引學(xué)生站在歷史的煙塵中去審視，多角度的、客觀地看待歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物。這就需要學(xué)生首先對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景和歷史事件有一些了解，對(duì)歷史人物有一個(gè)淺顯的、初步的認(rèn)識(shí)。于是，我在課前向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了“草船借箭”發(fā)生的歷史背景，文中人物之間的關(guān)系，組織開(kāi)展了《三國(guó)演義》原著中部分章回的閱讀、討論，還帶領(lǐng)學(xué)生觀看了幾集電視劇版《三國(guó)演義》。然后，學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文《草船借箭》，寫出自己初讀感受，提出自己不懂的問(wèn)題，為進(jìn)一步的理解課文，體會(huì)人物形象做鋪墊。

二、穿越歷史時(shí)空，對(duì)話傳奇人物，體會(huì)非凡形象

本文的四位主人公——周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操，都是歷史上的著名人物，也是《三國(guó)演義》中的主要角色。他們都曾站在歷史的舞臺(tái)上熠熠生輝，如今出現(xiàn)在小學(xué)生的課本中依然光彩奪目。我們要研究怎樣讓這些平面文字中的人物豐滿鮮活起來(lái)，幫助學(xué)生走進(jìn)歷史的滾滾洪流中，親眼見(jiàn)證他們運(yùn)籌帷幄、決勝千里，再帶著學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與他們做心的交流，進(jìn)行思想的碰撞。

諸葛亮是《草船借箭》中著力贊美的人物。課堂上，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步了解文中四位主人公形象的基礎(chǔ)上，我的教學(xué)致力于引領(lǐng)學(xué)生與神機(jī)妙算的諸葛亮這個(gè)人物形象展開(kāi)多角度、有創(chuàng)意的對(duì)話。

（一）一環(huán)多能，巧用詞語(yǔ)

上課伊始，先聽(tīng)寫四個(gè)詞語(yǔ)“妒忌、私自、丞相、神機(jī)妙算”，用這四個(gè)詞語(yǔ)引出與它們一一對(duì)應(yīng)的四位主人公——周瑜、魯肅、曹操、諸葛亮。這一環(huán)節(jié)旨在促使學(xué)生建立起人物與形象一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，初步感知人物形象。接著，學(xué)生瀏覽課文，把這四個(gè)人物形象串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。這一環(huán)節(jié)再次巧妙運(yùn)用了四位主人公的形象，幫助學(xué)生回憶文章的主要內(nèi)容，旨在教給學(xué)生一種概括文章主要內(nèi)容的新方法。然后，由老師的過(guò)渡語(yǔ)引出周瑜的仰天長(zhǎng)嘆——“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

（二）前后勾連，巧設(shè)連環(huán)

“神機(jī)妙算”是諸葛亮借箭成功的直接原因。首先，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文，按“借箭前”“借箭時(shí)”的順序，找出體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的語(yǔ)句用直線畫(huà)下來(lái)。接下來(lái)在交流討論環(huán)節(jié)，我引領(lǐng)學(xué)生自始至終運(yùn)用“前后勾連”的閱讀方法學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)體會(huì)諸葛亮通天文、識(shí)地理、知人心、用奇謀的人物形象。

這種“前后勾連”的閱讀方法是學(xué)生初次嘗試，理解、運(yùn)用起來(lái)有一定難度，我采用“教、扶、放”的策略，幫助學(xué)生不斷領(lǐng)會(huì)這種閱讀方法帶來(lái)的學(xué)習(xí)成就感，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，進(jìn)而掌握這種方法，能夠在平日的閱讀中能夠?qū)嶋H運(yùn)用。

理解諸葛亮的“笑”是難點(diǎn)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，運(yùn)用恰當(dāng)策略使學(xué)生獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。在課前預(yù)習(xí)自主質(zhì)疑時(shí)，部分學(xué)生就對(duì)諸葛亮的“笑”提出了疑問(wèn)。抓住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需求，組織學(xué)生開(kāi)展合作、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)，老師進(jìn)行巡視，相機(jī)點(diǎn)撥，參與到小組討論當(dāng)中。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，還是為了引導(dǎo)學(xué)生很好地解決問(wèn)題，提高探究性閱讀的效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性閱讀的意識(shí)、習(xí)慣和能力。因?yàn)閷?duì)于探究性閱讀來(lái)說(shuō)，探究過(guò)程往往比探究結(jié)果更重要，學(xué)生的探究能力是在具體的探究過(guò)程中逐步形成的。在這一過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生將平面的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為立體鮮活的人物形象，讓諸葛亮笑盈盈地從文字中走出來(lái)，走到學(xué)生的眼前，走進(jìn)學(xué)生的心中。同時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生轉(zhuǎn)換對(duì)話視角，穿越歷史時(shí)空，將自己置身于草船借箭的場(chǎng)景中，成為其中的一個(gè)歷史人物，與諸葛亮促膝而坐、談笑風(fēng)生，讀出自己心中的諸葛亮。

三、激發(fā)閱讀興趣，推薦相關(guān)書(shū)籍，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)習(xí)臨近結(jié)束時(shí)，我借助板書(shū)小結(jié)諸葛亮的人物形象，使學(xué)生對(duì)諸葛亮這一人物有個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。然后再次引出周瑜的慨嘆，與前面的教學(xué)環(huán)節(jié)相呼應(yīng)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹了，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確了，自然而然地讀出了周瑜對(duì)諸葛亮的敬佩、嘆服之情。我在此設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用學(xué)生的這份閱讀熱情，馬上推薦閱讀《三國(guó)演義》。鑒于學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力不盡相同，推薦他們根據(jù)自己的情況選擇不同的版本進(jìn)行閱讀，在自己原有的水平上有所提高。這種分層指導(dǎo)的理念同時(shí)也體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置上：喜歡閱讀的同學(xué)，可以讀《三國(guó)演義》;喜歡表達(dá)的同學(xué)，可以將《草船借箭》的故事講給家人或朋友聽(tīng);善于思考的同學(xué)，可以嘗試自己解答綜合本上的問(wèn)題，然后再提出新的疑問(wèn)。

學(xué)習(xí)結(jié)束了，但是很多學(xué)生還意猶未盡，仍然沉浸在精彩的歷史故事和精妙的語(yǔ)言文字中。他們有的追著我探討問(wèn)題，有的圍攏在一起交流著各自的觀點(diǎn)，久久不愿散去。課后，一些學(xué)生找來(lái)《三國(guó)演義》原著進(jìn)行閱讀，還有的學(xué)生因?yàn)槭艿焦诺湮膶W(xué)魅力的吸引，又找來(lái)其他名著閱讀。一時(shí)間，班內(nèi)掀起了一股閱讀中國(guó)古典名著的熱潮。我又相機(jī)指導(dǎo)他們把課上所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。

從古典文學(xué)中走來(lái)，又向古典文學(xué)走去，這來(lái)來(lái)回回之間，積淀的是厚重的歷史文化，久遠(yuǎn)的中華文明。愿我們的學(xué)生能將這一份厚重，這一份久遠(yuǎn)，帶到他們未來(lái)的生活中，人生中。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（M）.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.7.

[2]郭丹.構(gòu)建精準(zhǔn)的“問(wèn)題鏈”，助跑語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].廣西：教育觀察，2018（24）.

作者簡(jiǎn)介：魏曉琳（1981.2-），女，籍貫北京，一級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科。

（北京市第一七一中學(xué)附屬青年湖小學(xué) 北京市東城區(qū) 100012）