小學語文寫作教學策略的研究

程素瓊

摘要：小學語文課堂教學中提高寫作教學質(zhì)量，不僅保證學生寫作水平良性發(fā)展，還對學生語文綜合素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展有著促進性教育作用。為此，本文基于小學語文寫作教學策略的研究為題，通過三個層面的教學研究，來探討小學語文寫作教學有效策略的實施方式，希望能夠為大家提供參考性教學價值。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;策略研究中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-017

作文作為語文知識內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，不僅是小學語文課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，也是歷來語文教與學的重難點部分。因為從小學生認知角度來看，小學生剛剛邁入學習大門，自身邏輯思維能力發(fā)育受到限制，學生學習作文過程中有著吃力性、負擔性的表現(xiàn)，長久以往，大多數(shù)小學生對作文學習有著畏難性情緒，這不僅影響了學生學習作文的積極主動性，也阻礙了有效教學的發(fā)展，對教師教學水平提出了嚴峻挑戰(zhàn)。為此，無論從學生語文發(fā)展角度而言，還是從語文知識教育角度而言，做好作文指導，提升作文教學質(zhì)量，促進學生主動參與作文教學活動，是小學語文實踐教學重要研究的教育課題。鑒于此，本文將結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和實踐感悟基礎上，談論自己的教學看法，希望能夠為大家提供參考性教育價值。

一、開展美文欣賞，激發(fā)寫作興趣

小學語文寫作教學中想要實現(xiàn)對學生的有效教學，必須做好學生的寫作認知啟發(fā)教育。因此，在課堂教學環(huán)節(jié)中教師要設計美文欣賞的閱讀活動，以此促進學生閱讀認知深化，促進學生在閱讀分析過程中感知文章的語言美、意境美，循環(huán)往復下，將會對學生的寫作有著啟發(fā)性教育作用。具體而言，在美文欣賞的教學環(huán)節(jié)，教師可以放到課前環(huán)節(jié)，設計一個閱讀活動，組織與開展師生閱讀活動，鼓勵學生從美文欣賞中獲取知識，提升自己審美能力，激發(fā)學生的寫作欲望。另外，考慮到不同年級學生的認知水平，那么在高年級可以組織學生開展小組式主題閱讀活動，通過對一個主題多角度的討論與分析，實現(xiàn)學生閱讀能力的提升，從而達到激發(fā)學生自己內(nèi)心的撰寫欲望。其次，在中低年紀階段教師應該做好朗讀，學生只需要進行欣賞與傾聽，同時中年級的美文欣賞，應當以故事文為主，側(cè)重對生活基礎事物的描寫，這樣在故事情節(jié)化、生活描寫化的教學過程中，將會有效吸引學生學習注意力，強化學生對美文中事物描寫技巧的認識。這樣長此以往下，學生自我邏輯思維能力以及審美水平都會逐步得到提升，當學生具有一定的審美鑒賞能力以后，無論是學生的寫作興趣，還是自我的閱讀興趣，都會得到很好的培育，使得學生真正發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)在美，從而增強自己寫作的動力與情感抒發(fā)欲望，這也會為學生寫作水平的可持續(xù)提供根本性保障。

二、提高師生互動，增強寫作體驗

高效化、優(yōu)質(zhì)化的寫作課堂建立在師生雙邊互動基礎上，只有在師生良好的雙邊互動基礎上，課堂學習氛圍才能活躍化，學生學習主觀能動意識才能強烈。為此，在開展寫作教學過程中教師需要尊重學生的主體地位，能夠從學生認知喜好、知識接受水平的角度出發(fā)，設計符合學生實際學習狀況的教學方法，這樣才能推動師生知識的雙邊互動，以此實現(xiàn)保證學生學習寫作的良好體驗。例如，在學習《習作：家鄉(xiāng)的風俗》一課上，教師可以組織學生談論“家鄉(xiāng)風俗”的主體內(nèi)容，實施賞識化教育，通過鼓勵、表揚的教學評價，促進全體學生都能夠踴躍發(fā)言，說一說自己對家鄉(xiāng)風俗的了解。其次，在課堂學習氛圍越來越活躍的基礎上，教師再引導學生欣賞已經(jīng)學習過《北京的春天》《臘八粥》等課文，鼓勵學生說一說、講一講關于課文作者從什么角度對家鄉(xiāng)風俗展開了描寫，且作者表達的中心思想是什么？其中，作者都用到了那些描寫手法，在這個過程中增強學生對家鄉(xiāng)主題的寫作認識，為自己接下來的創(chuàng)作思維發(fā)散起到啟發(fā)性作用。最后，教師再通過信息技術直觀形象、動態(tài)立體的教學優(yōu)勢，為學生系統(tǒng)化直觀展示關于家鄉(xiāng)的風俗，進而在師生對家鄉(xiāng)不同風俗的共同欣賞與討論過程中，實現(xiàn)幫助學生拓展知識面，積累更多的寫作素材。

三、實施多樣活動，提升寫作水平

實施多樣寫作教學活動，將會增強學生學習的動力，保證學生寫作興趣可持續(xù)喚醒，所以在小學語文寫作教學中，要根據(jù)學生學習的認知喜好，實施開展多元化的教學活動，從而有效促進學生寫作水平的提升。例如，在《精衛(wèi)填?！贰独茄郎轿鍓咽俊返日n文教學中，可以組織學生進行改寫與續(xù)寫的寫作活動，引導學生從自己角度出發(fā)，去對課文進行二度創(chuàng)作，從而推動學生寫作水平的提高。再如，教師可以定期組織學生開展寫作PK賽，如：以本校植樹節(jié)實踐活動為題，寫一寫自己的感受等。這樣在寫作比賽形式的開展上，將會有效激發(fā)學生學習的好勝心，即達到激發(fā)學生創(chuàng)作動力德目的，也保證了學生寫作水平的可持續(xù)提升。

總而言之，在小學語文寫作教學策略的研究中，不斷改革自己傳統(tǒng)寫作教法，提升課堂寫作教學的質(zhì)量，是實現(xiàn)小學語文學科素質(zhì)教育目標的關鍵點。為此教師需要提高自己教育站位，增強自己責任意識，根據(jù)學生學習實際需要上，探索與開發(fā)多元化的寫作教學，這樣才能為學生語文素養(yǎng)建構(gòu)打下良好的學習基礎。

參考文獻

[1]秦曉鳳.生活化教學在小學高年級語文寫作教學中的應用[J].新課程，2018（38）：41.

[2]曾熒瑩.小學作文教學中情境創(chuàng)設與遷移的實踐研究[J].考試周刊，2018（78）：23-24.

（湖北省荊州市監(jiān)利市章華小學）