“悅”讀古詩傳承經典

嚴小青

摘要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的經典，是中華歷史上占據著非常重要的地位。為了將詩詞經典進行傳承弘揚，就需要語文教師做好教學指導工作。從學生興趣的激發(fā)，養(yǎng)成良好的詩詞學習習慣;從課堂與課外的緊密銜接，加深學生的體驗與感悟，最終提高古詩詞教學質量。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;課外教學

引言：在小學語文古詩詞教學中，需要教師結合小學生的認知規(guī)律，學習經驗，基于課堂學習之外，進行拓展延伸，并且做好教學指導，讓詩詞教學更加實效。

一、營造環(huán)境，激發(fā)興趣

古詩詞蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化，對于學生的情操陶冶、人格塑造、情感培養(yǎng)等，有著非常深遠的積極作用。因此在小學語文古詩詞教學中，就要做好課外教學指導，引導學生悅讀古詩詞，實現經典傳承。那么在教學中，就需要教師通過良好環(huán)境的營造，激發(fā)學生興趣，促使學生主動踴躍參與詩詞學習。首先，作為語文教師，要利用校園廣播、宣傳欄、黑板報、專題講座、主題會議等途徑，進行正確的詩詞文化、傳統(tǒng)文化的宣傳引導，引起學生的高度重視，激發(fā)學生的學習興趣[1]。通過良好校園氛圍的營造，讓學生在潛移默化的熏陶與感染中，主自覺主動學習古詩詞，搜集更多的詩詞資料，養(yǎng)成良好的興趣習慣。其次，教師要做好網絡教育資源的收集、整理與篩選，通過層層把控與監(jiān)督，為學生傳遞與分享積極的、多元的詩詞素材，引導學生養(yǎng)成良好的課外學習習慣。對于超出學生理解范圍的，教師可以進行適當的簡化與優(yōu)化，以圖文、視頻、聲樂等方式，形象趣味的呈現在學生面前，為學生帶來視覺與感覺上的沖擊，激發(fā)學生興趣，加深印象與理解。最后，語文教師要將詩詞經典、傳統(tǒng)文化緊密結合，將閱讀教學、寫作教學、口頭表達教學等緊密結合，為學生留有思考交流、互動探究、實踐表達的機會，帶領學生積累豐富的素材，從而感受詩詞的經典魅力。

二、反復誦讀，展開想象

小學語文古詩詞課外教學，不僅在于培養(yǎng)學生的興趣、習慣，拓寬學生的思維視野;而且在于挖掘詩詞背后的情感價值，用心去體驗與感受，發(fā)展學生的審美能力、想象力、創(chuàng)造力等。因此在古詩詞課外教學指導中，還需要語文教師結合小學生的個性特點，指引其展開反復誦讀，并且想象思考，獲得相應的知識技能[2]。首先，在古詩詞教學前，教師先要指引學生，展開逐字逐句的反復誦讀。逐步掌握詩詞的正確讀音、節(jié)奏、感情，然后結合自身的學習經驗，與詩人進行對話交流，深入體驗與感悟詩詞中的情境，領悟詩詞的美，做到“悅”讀詩詞。其次，想象，也是詩詞誦讀與學習中的關鍵。當學生初步領悟詩詞的內容、節(jié)奏、情感時，教師就要鼓勵學生結合詩詞所描繪的場景，展開思考想象。體會作者當時的心境，了解作者要想表達的思想，深刻掌握詩詞背后的價值與內涵。

例如在李清照的《夏季絕句》教學中，教師就可以先指引學生展開反復誦讀，在熟知詩詞內容與情境的基礎上，展開思考想象，將詩人當時創(chuàng)作的心境與背景重現，深刻感悟“生當作人杰，死亦為鬼雄”的壯志豪情，領悟一代女詩人的風采多姿。

三、實踐活動，加深體驗

小學語文古詩詞課外教學指導，必須與實踐活動緊密結合，與學生的實際生活緊密聯系，才能激發(fā)學生興趣，調動學生的積極性與主動性。因此在教學中，還需要通過實踐活動的組織，加深學生對詩詞的體驗與感悟。首先，語文教師要緊跟時代發(fā)展，及時轉變自身的思想觀念，從教學目標、內容、方法等方面，進行改革創(chuàng)新，突破古詩詞教學的時空限制，將課堂與課外緊密銜接，構建完整的知識結構[3]。然后將古詩詞教學與實際生活緊密結合，鼓勵學生質疑、自主探究、小組合作，保障學習的多元化，遵循小學生的發(fā)展規(guī)律[3]。其次，古詩詞課外教學指導，還要充分利用家庭、社會等資源，組織多元、趣味的實踐活動。作為語文教師，要主動與其他學科教師、家長、學生等，保持密切的聯系互動。比如充分利用互聯網資源，為學生推薦與分享優(yōu)質的詩詞素材，趣味靈活的學習方法;也可以利用社會資源，包括著名的詩人、經典建筑、文物館等，引導學生獨立完成或小組合作，搜集更多的參考資料，深入了解詩詞背后的內容與價值，豐富自身的學習之旅，感受到詩詞文化的魅力。最后，語文教師可以通過校內活動、班級活動、校外活動的組織，在比賽競賽、角色扮演、話劇表演中，引導學生主動展開詩詞學習，領悟其中的思想情感與價值魅力。如利用傳統(tǒng)節(jié)日習俗、結合傳統(tǒng)文化、利用戶外郊游活動等，引導學生以“中秋節(jié)”、“重陽節(jié)”、“春節(jié)”以及自然景觀為主題，搜集相應的古詩詞，或者進行詩詞創(chuàng)作，營造濃郁的閱讀與學習氛圍，提高學生的綜合能力。

例如在“中秋節(jié)”時，教師可以先借助多媒體技術，為學生展示有關中秋節(jié)的習俗、圖片、來源等，然后鼓勵學生搜集有關中秋的詩詞，與同學、教師分享交流，組織一場大型的詩詞交流活動。如：李白的《靜夜思》、蘇軾的《水調歌頭》、李商隱的《霜月》等等，拓寬學生的知識面，加深學生的體驗與感悟。

四、結語

綜上所述，本文針對小學語文古詩詞課外教學指導策略，展開了詳細深入的分析，希望為后續(xù)的實際工作，提供堅實可靠的理論依據。那么在今后的教學中，就可以通過營造環(huán)境，激發(fā)興趣;反復誦讀，展開想象;實踐活動，加深體驗等策略，帶領學生喜歡上詩詞，主動踴躍參與，將其經典內容傳承下去。

參考文獻：

[1]楊作兵.小學語文低年級古詩詞教學策略探究[J].考試周刊，2021（27）：37-38.

[2]趙雅.小學語文古詩詞教學現狀及策略[J].知識窗（教師版），2021（03）：83.

[3]朱韶蕾.多維度延伸，在古詩詞教學中培養(yǎng)審美情趣[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（03）：27-29.

（湖南省婁底市漣源市橋頭河鎮(zhèn)中心小學 417114）