課程思政與扶貧實踐相結(jié)合教學改革研究

王玲 岳涵 董彥博

摘要：工業(yè)設計本科生教育內(nèi)容具有科研和創(chuàng)新的雙重屬性，以專業(yè)基礎課《設計程序與方法》課程教學改革為例，基于地域特點，通過課程思政與扶貧實踐相結(jié)合，工業(yè)設計本科生教育改革研究，課程教學促進思政教育、專業(yè)教育、扶貧教育、素質(zhì)教育和文化教育相互滲透與創(chuàng)新，形成循環(huán)式多層教育模式，提升設計和藝術(shù)類專業(yè)的本科生教育和實踐模式的質(zhì)量。

關鍵詞：地域特色;課程思政;扶貧實踐;工業(yè)設計;教改

1概述

基于遼寧省地域特色和實際扶貧情況，如遼寧省的脫貧工作存在的基礎設施薄弱、產(chǎn)業(yè)扶貧項目單一、政策與現(xiàn)實之間矛盾較大、政策執(zhí)行存在偏差、基層干部工作怠慢、數(shù)字脫貧、假脫貧等嚴重問題。遼寧省政府曾加大基礎設施投入力度，根據(jù)實際情況保障貧困戶的基礎生活，開展多元化產(chǎn)業(yè)扶持，實現(xiàn)貧困戶的脫貧致富。但是其效果不顯著，政府需要及時調(diào)整政策方向，轉(zhuǎn)變思想，依靠人民群眾實現(xiàn)脫貧新發(fā)展?；谖倚⑴c脫貧攻堅的真實案例和遼寧省扶貧案例，對目前工業(yè)設計本科生教育模式出現(xiàn)的就業(yè)問題和前景發(fā)展，提出合適的創(chuàng)新模式，并為扶貧工作獻計獻力。

2.亟待解決的突出問題

（1）破解工業(yè)設計的本科生課程建設和就業(yè)方向瓶頸，提升培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)水平，參與到城市思政和扶貧建設中。如何改善固化的培養(yǎng)目標、不合理的課程結(jié)構(gòu)、學生參與不理想和教材缺少特色等問題，提升設計和藝術(shù)類專業(yè)的本科生教育和實踐模式。本科生的教育模式和扶貧教育理念較滯后，與社會需求結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)。

（2）改善高校對口幫扶的效果不明顯，完善高等教育對口幫扶政策，研究、運作和實踐具有地域性特色的扶貧產(chǎn)業(yè)。國家思政和高校思想教育差距過大，由原本的政府和社會參與到扶貧落實到學校和個人參與扶貧，轉(zhuǎn)化學習成果，增加學生實踐機會，及時的參與到國家扶貧政策中，推動地方經(jīng)濟和貧困產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（3）通過實施具有地方特色的產(chǎn)業(yè)發(fā)展培訓和培育計劃，如何提高學生理解政策和參與扶貧，深化扶貧與教育之間的關系，并安全、精準、高效實現(xiàn)基于地域特色的思政與扶貧相結(jié)合工業(yè)設計本科生教改效果。

3.內(nèi)容與思路

3.1研究內(nèi)容與思路

（1）深入考量地域的特色，采取對產(chǎn)業(yè)、教育和設計的扶貧，實現(xiàn)專業(yè)化扶貧方式轉(zhuǎn)變。發(fā)揮工業(yè)設計本科生人才優(yōu)勢，積極搭建以高校主導、政府引導的校、企、村工業(yè)設計產(chǎn)學研用的創(chuàng)新平臺建設，利用專業(yè)知識助力發(fā)展貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)，工業(yè)設計科研項目與地域資源和區(qū)域的結(jié)合點，發(fā)揮專業(yè)特色。

（2）逐級深化扶貧與思政教育，加深高校對扶貧政策和教育制度的理解。高等教育的扶貧任務主要是提高教育服務能力，對口幫扶貧困地區(qū)和貧困學生，減弱高校經(jīng)濟水平與當?shù)刎毨顩r的差異，加強貧困地區(qū)和社會的聯(lián)系。如今，我們不僅要通過“以點帶面”的示范學校和學生的創(chuàng)建，增強扶貧推廣和宣傳，提升學生和院校參與扶貧的積極性。還應該加強精神方向的扶貧，特別是高校師生和貧困地區(qū)的精神文明建設，能更好的促進農(nóng)村的物質(zhì)文明建設，二者相互促進才是農(nóng)村真正走出貧困的良方。從示范學校到普通學校再到高等學校由?？?，本科到本科生，專業(yè)素養(yǎng)到黨性修養(yǎng)，逐級深化扶貧教育。

（3）促進專業(yè)教育、扶貧教育、素質(zhì)教育和文化教育相互滲透與創(chuàng)新，形成循環(huán)式多層教育模式。設計價值源于它適應社會發(fā)展需要的價值觀與行為方式，如今工業(yè)設計專業(yè)學生面臨設計與社會實踐的嚴重脫軌。直面設計思維學習與社會性實踐的挑戰(zhàn)，首先需要創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變，不再局限于創(chuàng)新模式、產(chǎn)品和服務的單一設計方法，而是以解決社會實際問題為目標，解決企業(yè)、政府、社會生活面臨的設計挑戰(zhàn)。其次，社會實踐性的設計教育需要有社會化的思考。

（4）設計具有科研和創(chuàng)新的雙重屬性，獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、訓練和體驗指導和幫助設計類學生改造環(huán)境、提升技術(shù)、發(fā)揚傳承，并推動本科生科研成果的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。打造扶貧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺需要傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合的工業(yè)設計、虛擬與實體配套的技術(shù)以及扶貧政策指導與社會服務，最終形成如下循環(huán)滲透式多層教育模式。

3.2具體案例

《設計程序與方法》課程是工業(yè)設計專業(yè)的專業(yè)基礎課，面向?qū)ο鬄楣I(yè)設計專業(yè)和產(chǎn)品設計專業(yè)學生。課程目標要求學生掌握工業(yè)設計學科專業(yè)基礎知識，能將其應用于解決復雜工業(yè)設計問題，能夠綜合運用工業(yè)設計專業(yè)基礎理論和研究方法。課程思政建設目標為弘揚傳統(tǒng)文化和當代設計思潮，在傳承中創(chuàng)新。

（1）鞍山紅色鋼鐵文化歷史與發(fā)展研究

首先進行現(xiàn)狀調(diào)查。鞍山鋼鐵集團是一個具有百年歷史的大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)，作為共和國的鋼鐵長子，擁有輝煌的歷史，幾經(jīng)沉浮，在我國冶金行業(yè)有著不可替代的重要位置。通過問卷調(diào)查的形式，我們了解到大部分都對鞍鋼歷史文化不太了解，大部分喜歡的文創(chuàng)產(chǎn)品是趣味性，實用性的。基于現(xiàn)狀，可以設計一些實用的，深受大眾喜愛的文創(chuàng)產(chǎn)品，比如：項鏈，杯子，即實用又好看。通過啟發(fā)學生設計思路、指導學生的設計方法，最終設計出優(yōu)秀的作品。

圖1參觀鞍鋼博物館及學生設計作品（朱若璇、宋戰(zhàn)、付宏霖）

（2）基于地域特點，精準對接扶貧實踐

通過朝陽市建平縣奎德素鎮(zhèn)北山村第一書記董彥博的搭橋牽線，了解當?shù)氐娘L土人情及需求，制定教育扶貧和設計扶貧計劃，實現(xiàn)精準對接和扶貧實踐，學生在設計實踐中鍛煉自己。

4.創(chuàng)新之處

（1）將思政與扶貧落實到高校扶貧、工業(yè)設計本科生教育模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從新角度闡釋了人文教育、跨文化能力培養(yǎng)以及國家需求之間的關系，開拓了新的教育培養(yǎng)模式?；诘赜蛱厣幕囵B(yǎng)黨性修養(yǎng)和愛國主義情懷，增設及基層服務實踐基地，豐富學生思政、品德、內(nèi)涵、時間的體驗和能力，通過教學、實踐、交流、科研來驅(qū)動和推進本科生文化自信和跨文化能力的培養(yǎng)。

（2）確立了設計和教育助推思政和扶貧建設的本科生培養(yǎng)機制，整合地域文化資源，搭建特色產(chǎn)學研實踐平臺，將社會實踐成果轉(zhuǎn)化為工業(yè)設計專業(yè)學習獎勵機制。從工業(yè)設計角度入手，建立特色產(chǎn)業(yè)實踐平臺，轉(zhuǎn)化設計專業(yè)科研成果，建立具有地域性的品牌和產(chǎn)品。高?；诘胤叫晕幕v史和經(jīng)濟方向，創(chuàng)設與專業(yè)特色和教學方向一致的工業(yè)設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作實踐平臺，延伸地方文化。

（3）建構(gòu)具有工業(yè)設計教育特色和當代政策主流趨勢的人才培養(yǎng)體系，深度改善人才教育困境。基于不同時期扶貧目標，以貧困地區(qū)實際因素作用為主導，通過市場導向和政策調(diào)控優(yōu)化貧困地區(qū)的思想文化結(jié)構(gòu)，由內(nèi)向外的改善貧困地區(qū)的外部結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)扶貧目標。以校、企、村三方投入設計和教育，驅(qū)動貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和教育思想水平更新，交叉融合多學科知識的扶貧機制，將工業(yè)設計專業(yè)運用于基層服務。

總結(jié)：開展以思政和扶貧相結(jié)合的工業(yè)設計教育研究，了解遼寧地域文化與傳統(tǒng)文化，與設計專業(yè)特色形成互補。工業(yè)設計的綜合性決定了其教學目標是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力，并運用到實際的環(huán)境實踐中去。使學生收獲愛國情感和思想，堅定自身的信念，以積極的態(tài)度對待學習和生活，加深對課程和文化的深入理解，并將所學運用到改善貧困地區(qū)的設計和實際創(chuàng)作中。

（遼寧科技大學）