深度閱讀及教學(xué)策略研究

朱德華

摘要：統(tǒng)編教材的獨(dú)特之處在于人文主題和語文要素相輔相成。深度閱讀必須緊扣語文要素這一抓手。課后練習(xí)是單元要素具體落實(shí)，通過一些具體的活動細(xì)化單元要素。課后練習(xí)對語文要素或遞進(jìn)安排，或有所側(cè)重。在關(guān)注語文要素的同時(shí)，深度學(xué)習(xí)還需要有大單元意識，深度學(xué)習(xí)不僅要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更要緊扣編者意圖，從而提高孩子語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀;教學(xué)策略

《手指》第一課時(shí)，筆者嘗試著引導(dǎo)孩子在圈點(diǎn)批注中“讀風(fēng)趣語言，品弦外余音”。

活動一：

1.畫一畫：默讀第3小節(jié)，用“——”畫出描寫食指姿態(tài)的語句，用“～～～”畫出描寫食指性格的語句，用“……”畫出食指的作用？并結(jié)合這些關(guān)鍵詞句介紹食指這個(gè)朋友吧！

2.說一說：交流分享你喜歡的風(fēng)趣幽默的句子，簡單批注你的感受？

3.想一想：這些閃現(xiàn)智慧的風(fēng)趣而幽默的語言值得反復(fù)玩味，也經(jīng)得起細(xì)細(xì)咀嚼。結(jié)合生活實(shí)際，食指讓你想到生活中哪些人？

4.交流：

孩子們從作者風(fēng)趣的語言中了解食指的姿態(tài)、性格和作用。我們還聯(lián)想到這次新冠肺炎中的最美逆行者。課上孩子們把孩子自己的語言、思想和豐子愷的風(fēng)趣的語言，思想進(jìn)行碰撞，重構(gòu)，讀風(fēng)趣語言，品弦外之音，引導(dǎo)孩子在語言深處漫溯。這樣的思維外顯，可以讓孩子將語言讀透，品出弦外之音，課堂上需要這樣“真實(shí)有效而安靜“的時(shí)刻。

通過這樣的支架孩子學(xué)習(xí)有方向，有廣度和深度。不動筆墨不讀書，孩子們通過圈畫批注，聚焦關(guān)鍵詞語和標(biāo)點(diǎn)符號，感悟英雄品質(zhì)，深度學(xué)習(xí)，對李大釗同志的理解更為豐滿。

長久地保持，習(xí)得能力，并能夠提取和運(yùn)用，這種可生長的，能夠通過范式，舉一反三，而且能夠豐富和加深課文的理解和體會的學(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)。在老師“扶”著孩子圈點(diǎn)批注后，可放手孩子鞏固方法，實(shí)踐遷移。完善思維導(dǎo)圖。

《手指》中描寫大拇指、中指、無名指和小指的構(gòu)段方式和食指相同，也是先寫姿態(tài)，再寫性格，最后寫作用，語言幽默。

活動二：

1.用最快的速度討論你們組最喜歡哪個(gè)手指？請同學(xué)們仿照學(xué)習(xí)第3自然段的方法，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)單的表格并交流。

2.風(fēng)趣智慧地語言是智慧地閃現(xiàn)。孩子們，仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中也選一個(gè)，寫一段話。

好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一。豐子愷為什么要這樣風(fēng)趣而幽默的描寫手指呢？我們下節(jié)課繼續(xù)探討。豐子愷先生在《家》中曾自述道：“趣味，在我是生活上一種重要的養(yǎng)料，其重要幾近面包。”豐子愷《藝術(shù)趣味》、《緣緣堂隨筆》等散文集語言同樣風(fēng)趣幽默。請從《手指》以及他的其他作品中，找出風(fēng)趣幽默的語言，體會體會，并把他們積累到“采蜜本”中。

孩子通過完善上面的思維導(dǎo)圖，鞏固方法，實(shí)踐遷移，在豐子愷“風(fēng)趣的語言”向青草更青處漫溯。在“讀風(fēng)趣語言，品弦外之音”后，適時(shí)操練，任選人的五官寫一寫，這是語言創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用，思維得到發(fā)展和提升。

深度學(xué)習(xí)緊扣編者意圖，吃透單元語文要素以及課后練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，提高孩子語文核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)孩子言語實(shí)踐的活動。核心問題驅(qū)動、可視的思維外顯、可生長遷移運(yùn)用，能夠提高孩子的語文核心素養(yǎng)，是深度閱讀的有效策略和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉丹.小學(xué)語文課堂深度閱讀教學(xué)策略探究[J].中華少年，2020（06）：87+90.

[2]林露辛.小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略談[J].課程教育研究，2018（31）：77.