師生互動策略在初中英語課堂中的應(yīng)用

孔清燕

摘要：近年來，隨著教育課程目標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)校實施在英語課堂當(dāng)中的教學(xué)改革，在此期間越來越多的課堂教學(xué)模式應(yīng)用到英語課堂當(dāng)中。一系列教學(xué)方法的實施，最終目的都是為了提升教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語水平進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)素養(yǎng)。而在一系列的英語教學(xué)方法之下，師生之間的積極互動是最為行之有效的能夠提升學(xué)生英語成績的方法。師生互動的教學(xué)模式針對的對象主要是學(xué)生，在二者進(jìn)行積極進(jìn)行互動的過程當(dāng)中，還有利于教師充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有更深刻的理解。

關(guān)鍵詞：師生互動;初中英語;策略分析

眾所周知，在現(xiàn)代的教育背景之下，英語教學(xué)目標(biāo)不斷跟隨時代升級改良，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不管是教師的教學(xué)方法，還是教師的教學(xué)模式也必須實時跟進(jìn)，只有這樣，教師才能夠充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在英語課堂當(dāng)中為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須用盡一切手段來營造課堂氣氛，師生互動在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中顯得尤為重要。在師生互動的過程當(dāng)中教師與學(xué)生之間的有效溝通能夠幫助學(xué)生提升他們的口語能力，進(jìn)而提升學(xué)生的腦力思維，久而久之使學(xué)生形成一種固定的一種英語思維模式。

一、初中英語應(yīng)用師生互動策略的現(xiàn)狀

1.1互動形式單調(diào)

對于英語課堂來說，教師與學(xué)生之間的頻繁互動是非常有必要的，因為在互動的過程當(dāng)中教師可以充分地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的問題并及時對自己的教學(xué)方法進(jìn)行補充和改進(jìn)。但是就目前的英語課堂師生活動情況來說，一個比較突出的問題就是師生之間的互動形式單調(diào)，教師與學(xué)生之間的互動僅僅通過上課提問的方式進(jìn)行。可能是由于教師和學(xué)生受傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)影響比較大，所以教師在上課時與學(xué)生的互動僅僅停留在提出問題與回答問題的機(jī)械表現(xiàn)當(dāng)中。并且對于教師來說，他們上課提問的對象也僅僅是那些學(xué)習(xí)成績比較好，受教師愛戴的學(xué)生，而對于那些成績比較落后，上課容易走神的同學(xué)，教師可能就沒辦法顧及到他們，所以這種機(jī)械的課堂提問不僅僅對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有太大的輔助作用還可能因此打擊某些學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

1.2教師在英語課上互動的對象具差異性

在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，大多數(shù)英語教師喜歡與英語成績好的學(xué)生交流，很少提問英語成績不好的學(xué)生，或者根本沒有。因為教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好點的學(xué)生更容易說出問題的正確答案，節(jié)省課上的時間。相反，教師認(rèn)為在英語教學(xué)過程中提問英語學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，很難得到正確的結(jié)果，所以直接在英語課上不浪費時間去提問英語學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。久而久之，英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在英語教學(xué)過程中和教師交流互動的機(jī)會就會增多，教師會格外的重視這些優(yōu)秀學(xué)生，會讓這些優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生一種優(yōu)越感，更有學(xué)習(xí)初中英語的動力。而英語學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，會越來越喪失和教師主動交流溝通的信心，對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，再加上學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和獨立性也比較差，慢慢的就會導(dǎo)致班級里學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有兩極分化的現(xiàn)象。所以，這就要求初中英語教師必須不斷探究教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法，更加高效地將師生互動教學(xué)模式融入到初中英語課堂教學(xué)中。

二、師生互動策略在初中英語課堂中的應(yīng)用意義

2.1有益于培養(yǎng)學(xué)生對英語教學(xué)的興趣心

初中階段的英語教學(xué)已經(jīng)逐漸增加難度，對于學(xué)生而言，還是比較難適應(yīng)的，那么培養(yǎng)學(xué)生對初中英語興趣心就變得尤為重要，怎樣培養(yǎng)更是重中之重。而互動教學(xué)方法的特點之一就是可以吸引學(xué)的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣心，這還是較為有意義的，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說。教師能在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式上加以改革創(chuàng)新，以互動交流為基礎(chǔ)，可以很好的幫助學(xué)生營造了英語教學(xué)氛圍，這就大大的培養(yǎng)了學(xué)生對英語的興趣，這就比較好的提高了學(xué)生的課堂參與度以及積極性。再者，互動式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣的同時，對于學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)也是很有意義的。只有學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)好了，學(xué)生才會漸漸的對英語教學(xué)重視起來，那么就會自主性的學(xué)習(xí)和鞏固英語的知識點。

2.2有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生進(jìn)入初中階段教學(xué)的學(xué)習(xí)，自身的學(xué)習(xí)意識已經(jīng)有了一定的提高，這時的學(xué)生也逐漸形成了自己的想法。初中的英語教學(xué)在所有科目中算是一門較為重要的學(xué)習(xí)科目，英語也是一種社會上人與人之間交流應(yīng)用性較廣的語種。因此要想學(xué)生學(xué)習(xí)好初中階段的英語知識，提高學(xué)生的英語成績，首先得把學(xué)生的教學(xué)主體地位體現(xiàn)出來，而師生之間的不斷互動交流與學(xué)習(xí)是很有意義的，特別課堂互動的開展，可以讓學(xué)生放下學(xué)習(xí)的沉重感，然后才敢于表達(dá)。畢竟英語教學(xué)主要是針對單詞量、口語、句式和作文等等，所以可以看出來，教學(xué)實踐性還是比較強的，而讓學(xué)生能夠很好的掌握這些知識點，教師在教學(xué)課堂中合理的運用互動游戲來增強學(xué)生對這些知識的理解的運用是很有意義的。

2.3有益于教師針對性開展英語教學(xué)

在步入初中階段的學(xué)習(xí)之后，不僅是學(xué)生要關(guān)注自己的英語學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，教師也應(yīng)該加以關(guān)注。因為就算教師的教學(xué)開展的比較順利，也并不代表所有學(xué)生都能理解和掌握，這就是教學(xué)個體差異化的表現(xiàn)。個體差異化的出現(xiàn)無疑是影響初中英語教學(xué)的因素之一，雖然教學(xué)個體差異化只存在于部分學(xué)生，而要想達(dá)到較好的英語教學(xué)效果，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都不容忽視。而互動課堂教學(xué)的開展可以很好的幫助英語教師發(fā)現(xiàn)這個問題。因為各類互動活動過程中，教師結(jié)合知識點或以問題、游戲等形式開展，可以有效的發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生是真正的將知識掌握，哪些學(xué)生則有待提高，這樣一來，教師就可以針對性的對這一部分同學(xué)開展教學(xué)，讓其英語成績也能夠提上來。這樣一來，初中英語的教學(xué)質(zhì)量會得到一定的提升，對初中英語教學(xué)活動的開展具有重要的意義。

三、初中英語課堂中師生互動的策略分析

3.1設(shè)立問題情境，進(jìn)行師生互動

教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，可以通過設(shè)立一些問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生設(shè)立一個問題情境，讓學(xué)生在思考中閱讀、對話、聽講，讓學(xué)生自覺主動的參與到課堂中去。教師通過設(shè)立一個基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生帶有目的性去閱讀課文中的對話，有效避免學(xué)生對課文漫無目的的進(jìn)行一個大致瀏覽，學(xué)習(xí)效率低下。問題情境可以提高學(xué)生的注意力，加強教師與學(xué)生之間的互動性。教師可以根據(jù)英語課本中涉及到的知識點對學(xué)生進(jìn)行提問，最好不是學(xué)生能從課本上直接得到答案的小問題，而是需要圍繞學(xué)生的興趣愛好，生活經(jīng)驗等方面進(jìn)行提問，引起學(xué)生興趣，同時問題不能脫離英語課本。合理且有意義的問題才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

例如在新人教版（人教版新目標(biāo)）初中英語教材七年級下冊第五單元中標(biāo)題為"why do you like pandas？"一文中，教師可以通過此標(biāo)題提問進(jìn)行互動，比如"What's your favorite animal？”可以讓同學(xué)進(jìn)行簡單的討論，讓學(xué)生進(jìn)入到這篇課文的主題中：動物。讓學(xué)生自由發(fā)言說出自己喜歡的動物，也可以進(jìn)行學(xué)生之間對話，緊接著教師可以說出自己最喜歡的是熊貓，然后開始本課的重點，讓學(xué)生了解”pandas”這一動物，向?qū)W生介紹這是中國的國寶，告訴學(xué)生應(yīng)該如何對待熊貓及其他的動物。在講解完成后，教師可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用英語舉例說明自己了解的其他動物，在敘述過程中還可以向教師進(jìn)行提問，以此來增加課堂的趣味性，調(diào)動課堂氛圍。

3.2通過小組合作，進(jìn)行師生互動

在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以采取小組合作的方式，和學(xué)生進(jìn)行有效交流溝通。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，性格等因素對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，或者讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇組隊，組員選擇劃分完成后，教師給各小組布置與英語課本內(nèi)相關(guān)的問題，小組協(xié)同合作，能夠減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。小組合作能夠帶動學(xué)習(xí)氛圍，在小組成員準(zhǔn)備問題的過程中，英語成績優(yōu)異的學(xué)生可以帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起查閱資料，做筆記，調(diào)動組員的積極性。小組內(nèi)每一個人都有不同的分工，組員要認(rèn)真負(fù)責(zé)自己所屬區(qū)域。當(dāng)小組工作準(zhǔn)備完畢時，教師可以和小組指派的代表進(jìn)行溝通交流，了解每個小組核心思想，在此期間教師可以對小組作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)建議，最后要鼓勵每一個小組每一位學(xué)生。

例如在新人教版初中英語教材十二單元中"Life is full of the unexpected."教師可以讓小組進(jìn)行探討，生活中有哪些充滿意外的時刻，組內(nèi)積極踴躍發(fā)言，可以選擇自己的親身經(jīng)歷或者身邊人的經(jīng)歷進(jìn)行敘述，組內(nèi)可以選擇一名學(xué)生進(jìn)行簡單記錄，因為在和教師展示時需要英文對話，所以還需要一名學(xué)生進(jìn)行詞匯查閱。教師給學(xué)生十五分鐘到二十分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備。準(zhǔn)備完畢后，派一名代表和教師進(jìn)行對話，敘述意外時刻，期間教師要聽學(xué)生的過去完成時是否使用正確：助動詞had+過去分詞，單詞發(fā)音是否準(zhǔn)確，是否使用了過去式：單詞+ed等。對話完成后，教師對一些錯誤細(xì)節(jié)進(jìn)行糾正并教導(dǎo)其他學(xué)生避免出現(xiàn)同樣錯誤。最后對學(xué)生的對話進(jìn)行鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3關(guān)注個人狀態(tài)，實現(xiàn)差別互動

在初中英語教學(xué)過程中，大多教師可能都會不可避免的疏忽一些學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生，在日常課堂中，教師在對學(xué)生進(jìn)行一個知識點講解時，會對學(xué)生進(jìn)行整體提問，一般主動回應(yīng)教師的以優(yōu)異生為主，他們對于知識的吸收理解較快。而那些中下等的學(xué)生會選擇沉默逃避教師的問題，不向教師具體展示自身接收學(xué)習(xí)的狀況，讓教師無法得知他們是否理解教師所講的。對于這種情況，教師不能放棄這些學(xué)生，可以采取關(guān)注個體學(xué)生差異，從而有針對性教學(xué)。讓每一位學(xué)生都能及時反饋上課聽講學(xué)習(xí)狀況。在課上著重對于這些學(xué)生進(jìn)行互動，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，都可以在師生互動中學(xué)會新知識，提高上課效率，從而提高英語成績。

例如在新人教版初中英語教材八年級下冊第三單元" Could you please clean your room？"一課中，首先讓學(xué)生掌握一些詞匯短語如" rubbish ，sweep ，do the dishes ，fold your clothes”對于一些英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生可以讓他們先記憶新單詞，教師可以對基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行提問新單詞以及前一課兩課中涉及到的單詞，單詞是學(xué)習(xí)英語的基本要素，基礎(chǔ)差需要記憶大量詞匯，而對于一些中等的學(xué)生可以學(xué)習(xí)記憶短語，和列舉一些相關(guān)句式：Could you please do the dishes？幫助學(xué)生加強理解。一些成績優(yōu)異的學(xué)生則可以讓他們提前了解不同時態(tài)不同句式的應(yīng)用等。教師在上課時要考試每個學(xué)生吸收程度不同，需要及時關(guān)注每一位的學(xué)生，與他們積極互動，了解學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整上課進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4進(jìn)行換位教學(xué)，體驗師生差別

教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，主要是以教師的個人講述為主，學(xué)生反應(yīng)為輔?，F(xiàn)在為加強師生之間的互動，可以讓師生進(jìn)行換位教學(xué)，讓學(xué)生主要進(jìn)行講述，教師在旁進(jìn)行輔助學(xué)生。通過師生角色暫時互換，也可以讓雙方體會到不同職業(yè)的困難及問題所在，對于教師改善教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，而學(xué)生也可以了解教師備課講課的辛苦不易，會更加認(rèn)真聽講，提高上課效率，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。

例如：在新人教版初中英語八年級上冊第二單元"How often do you exercise？”中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行身份互換，讓學(xué)生簡單準(zhǔn)備關(guān)于這課的單詞，短語及相關(guān)語法句法，可以讓學(xué)生對教師進(jìn)行提問，比如”What exercise do you often do？”介紹運動類型如”badminton，basketball，football.”教師需要對此做出回答。這樣也讓學(xué)生更容易理解什么是一般現(xiàn)在時。教師坐在座位上可以了解到自己平常板書字跡是否清楚，了解學(xué)生日常狀態(tài)，跟學(xué)生進(jìn)行交流互動，了解教師平常上課時的不足之處。通過師生身份轉(zhuǎn)換，可以更好的加強師生之間的交流溝通，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生和教師像朋友一樣相處，亦師亦友。

結(jié)束語

初中英語師生互動教學(xué)模式的探索仍舊是一個任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，重要的是能夠結(jié)合學(xué)生和社會需求不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。在教學(xué)過程中，教師要注重運用學(xué)生感興趣的話題與他們進(jìn)行充分的互動，這樣能在最大程度上調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，在師生用英語交流的過程當(dāng)中能夠提升學(xué)生對課文的理解。除此之外，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動開展英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式之下，教師再進(jìn)行良好的師生互動，如此，教師便能在很大程度上全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和英語專業(yè)素養(yǎng)。

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