小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)策略

吳思雨

摘要：小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字不多，認(rèn)知力、想象力不強(qiáng)，這就要求教師必須結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新低段閱讀教學(xué)策略，激發(fā)低段學(xué)生閱讀興趣，提升低段學(xué)生閱讀素養(yǎng)。鑒于此，教師必須認(rèn)真研讀教材以確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)直觀情境以增強(qiáng)情感體驗(yàn)、借助圖畫(huà)閱讀以提升閱讀實(shí)效、豐富課堂活動(dòng)以加深閱讀理解、重視課外閱讀以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而提升低段閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)閱讀;教學(xué)方法

在當(dāng)前，低年級(jí)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵性的時(shí)期，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，同時(shí)需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要通過(guò)開(kāi)展合理以及科學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生知識(shí)視野得到開(kāi)闊，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，讓學(xué)生可以在閱讀過(guò)程當(dāng)中獲得大量語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升奠定良好的理論性基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)以及語(yǔ)文成績(jī)。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1、閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新性不足。目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還依然存在創(chuàng)新力度不足的情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式特別容易讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效果，很容易上是讓學(xué)生喪失閱讀興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性。所以，小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要進(jìn)一步改革和創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，這不僅僅是學(xué)生發(fā)展必然需求，同時(shí)也是符合素質(zhì)教育的一項(xiàng)重大舉效果，教師這種認(rèn)知偏差迫切需要得到糾正。

2、對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度不夠。在目前，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，大部分的語(yǔ)文教師缺乏對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高度重視，素質(zhì)教育的時(shí)代背景之下，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及綜合能力，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力關(guān)鍵性的階段，只有抓住關(guān)鍵性階段才能夠有助于學(xué)生未來(lái)健康發(fā)展。

二、認(rèn)真研讀教材，確定教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文是一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材十分重視閱讀教學(xué)，較其他版本的教材而言，其更適合低段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。首先，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在排版和設(shè)計(jì)方面，緊緊圍繞學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，使用了許多深受學(xué)生喜歡的圖畫(huà)，更好地吸引學(xué)生的注意力。其次，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容選擇方面，注重選擇貼近學(xué)生日常生活的素材，觸發(fā)學(xué)生情感，引起情感共鳴。因此，教師在備課環(huán)節(jié)必須認(rèn)真研讀教材，熟悉文本，在此基礎(chǔ)上合理確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，然后有計(jì)劃地實(shí)施閱讀教學(xué)。例如，在開(kāi)展一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》閱讀教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可將本節(jié)閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為識(shí)字寫(xiě)字;通過(guò)朗讀比較，聯(lián)系上下文，了解“偷偷地、飛快地”等詞語(yǔ)的意思;正確流利地朗讀課文，通過(guò)角色體驗(yàn)指導(dǎo)讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師再有目標(biāo)、有計(jì)劃地實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上聯(lián)系上文，因?yàn)樾」u不會(huì)游泳，小鴨子擔(dān)心它掉到河里淹死，所以“偷偷地”跟在小公雞后面，當(dāng)小鴨子聽(tīng)到小公雞落水后喊救命時(shí)，十分擔(dān)心，所以“飛快地”跑過(guò)去，引導(dǎo)學(xué)生理解文本中“偷偷地”“飛快地”等詞語(yǔ)的意思。接著指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受小公雞和小鴨子之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)同伴間互相幫助的事，通過(guò)閱讀文本啟發(fā)心靈，從而獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

三、借助圖畫(huà)閱讀，提升閱讀實(shí)效

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，為課文設(shè)計(jì)了色彩鮮艷、類(lèi)型不同的插圖，除了能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣外，還可以幫助學(xué)生借助圖畫(huà)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。因此，教師在開(kāi)展低段閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮圖畫(huà)的作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，通過(guò)圖文結(jié)合的方式提升閱讀實(shí)效。例如，在開(kāi)展二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》的閱讀教學(xué)時(shí)，由于許多學(xué)生對(duì)葫蘆并不熟悉，這就對(duì)閱讀帶來(lái)一定的難度。因此在教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生生展示葫蘆的圖片，讓學(xué)生對(duì)葫蘆的樣子有直觀的認(rèn)識(shí)。接著提問(wèn)：“葫蘆可以用來(lái)做什么呢？”根據(jù)學(xué)生的回答，利用多媒體設(shè)備出示不同形態(tài)的“葫蘆”的圖片，讓學(xué)生了解葫蘆嫩時(shí)可以用來(lái)做菜，老了掏空內(nèi)部可以作為容器裝東西，還可以制作成為工藝品、樂(lè)器等，使學(xué)生從不同角度了解葫蘆，從而激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

四、豐富課堂活動(dòng)，加深閱讀理解

小學(xué)低段學(xué)生自控力普遍不強(qiáng)，如果總是使用一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生不僅難以集中注意力，而且容易喪失參與興趣，難以獲得良好的課堂教學(xué)效果。因此，教師在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)閱讀，在讀中做、在做中思，從而幫助學(xué)生加深閱讀理解和體驗(yàn)。例如，教師在開(kāi)展一年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》閱讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生采用角色扮演的方式加深閱讀理解。如在教學(xué)第七、八自然段時(shí)，可以讓五位學(xué)生分別戴上狐貍、老虎、野豬、小鹿、兔子的頭飾進(jìn)行角色扮演，然后讓班級(jí)其他學(xué)生對(duì)他們的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生不僅可以通過(guò)語(yǔ)言描述，還可以運(yùn)用神情、動(dòng)作等表演方法理解詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生在表演活動(dòng)中更深刻地理解“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”等詞語(yǔ)的意思以及狐貍和老虎的形象，加深閱讀體會(huì)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還可以合理運(yùn)用小朋友們喜聞樂(lè)見(jiàn)的影視作品，以迅速吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在開(kāi)展二年級(jí)下冊(cè)《揠苗助長(zhǎng)》閱讀教學(xué)時(shí)，可以在課堂上向?qū)W生播放動(dòng)畫(huà)片《揠苗助長(zhǎng)》片段，將學(xué)生注意力集中到課堂上來(lái)。在學(xué)生觀看完動(dòng)畫(huà)片之后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出如下問(wèn)題：“為什么禾苗全部蔫了？農(nóng)夫希望禾苗快快長(zhǎng)大不對(duì)嗎？”學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答不盡相同。因此，教師可以引導(dǎo)他們深入閱讀文本，再回答這兩個(gè)問(wèn)題，從而提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

在部編小學(xué)語(yǔ)文教材全面推廣使用的時(shí)代背景下，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，吃透教材，對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性、實(shí)效性。促使學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)得到全面的提升，同時(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科更加順利。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉真.部編本小學(xué)語(yǔ)文低年段課外閱讀板塊教學(xué)研究[D].廣州大學(xué)，2019.