思維導圖在中學科學復習教學中對知識體系構建探究

高國友

摘要：初中階段的學生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀，激發(fā)學生的思維活性。對此，本文也將以初中生的成長為切入點，立足于科學課堂的設計，從思維導圖的應用出發(fā)，分析思維導圖的理論內涵并探討實踐的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：思維導圖;中學課堂;科學教學;實踐方法

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調意識的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路?？茖W作為培養(yǎng)學生邏輯思維和實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就初中階段的學生來講，要尤為強調思維導圖應用的必要價值。

一、分析思維導圖的理論內涵

思維導圖最早產(chǎn)生于1970年代，涉及到神經(jīng)生理學，語言學，神經(jīng)語言學等多個方面的內容，強調的是對不同思維的放射性解釋。在這里，思維導圖是一種放射性思考具體化的方法，放射性思考是人類大腦的本能，人類大腦可以把不同的資料轉化為特定的中心，并以此為起點，向外散發(fā)出成千上萬的分支，而不同的分支都會與相應的中心主題連接，每一個連接自身又可以成為相應的主題，以此類推，就構建了個人的頭腦數(shù)據(jù)庫。一般情況下，教師都會把課堂教學的主題內容放在黑板正中間，主題內容具有清晰明了的特點，教師會根據(jù)這一中心點針對學生進行提問，在不斷的配合與交流中，完成相應的分支，但值得注意的是，分支的數(shù)量不能過多，可以先粗略的劃分，然后再進行細致的歸類。而且，思維導圖的創(chuàng)建要使用特定的科學用語，用相應的名詞來貫穿整條主線，這樣可以讓理論變得更加清晰。學生也可以發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力，運用特殊的符號或者是圖畫來完成作圖，方便后續(xù)的記憶和應用。總的來說，思維導圖的應用可以把復雜的知識變得更為簡單，能夠開發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，讓學生能夠養(yǎng)成獨立自主的探究習慣，構建更為完整的知識框架和體系。教師也可以根據(jù)學生的繪制情況來反思自己在教學中存在的問題和不足，針對后續(xù)的教學計劃作出調整和改善[1]。

二、分析思維導圖在初中科學課堂中的應用方法

（一）引導學生展開預習

科學課堂涉及到不同類型的抽象性知識，而初中生的思維又以形象為主，所以學生也無法在短時間內迅速理解概念的本質。再加上，初中生本身就是思維意識獨立發(fā)展的個體，他們的接受能力和理解能力都存在區(qū)別，如果教師采用一刀切的手段，必然會限制學生的思維，學生的學習興趣也會受到極大的打擊。在這種情況下，教師就應當積極利用思維導圖，讓科學知識點能夠緊密串聯(lián)到一起，實現(xiàn)上下銜接。具體來講，教師要引導學生展開自主預習，先讓學生嘗試性挖掘問題，為后續(xù)的課堂實踐做好準備工作，學生在預習的時候也可以找到自己的薄弱點，根據(jù)所學知識做出有效的判斷，教師也可以從學生的預習情況出發(fā)，總結出課堂教學的重點和難點，提高課堂的針對性和側重性，讓學生能夠積極的查漏補缺，縮小學生之間的差距。在這里，教師要讓學生利用思維導圖展開預習，讓學生能夠明確實踐的方向和主線，圍繞所學新知識梳理理論的脈絡，實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，讓學生可以感受到認知沖突，激發(fā)出更加強烈的斗志。

（二）展開總結和歸納

教師應當利用思維導圖讓學生了解一些新的理論，把抽象性的知識轉化為具象性的內容，讓學生從課堂延伸到社會實踐中，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，這樣也可以讓學生把表象上不存在關聯(lián)性的知識串聯(lián)起來，構建科學的網(wǎng)絡。例如，在做光的傳播這一實驗的時候，教師可以先構建思維導圖，然后讓學生按照思維導圖的指引，按部就班的觀察實驗現(xiàn)象，總結實驗規(guī)律[2]。此時：教師可以向學生進行提問，你們知道光在同一介質中是怎樣進行傳播的嗎？并在均勻的蔗糖溶液中展開實驗，而后加入蔗糖，讓溶液變得不均勻，最后再通過攪拌把介質變均勻，讓學生觀察這一過程中產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象，引導學生明確結論都需要條件進行論證這一道理，只有條件完全具備且正當合理，結論才有可能成立，否則結論就是錯誤的。在這一過程中，思維導圖可以提醒學生哪一部分的知識是重點內容，他們會更為精準的捕捉到知識的難點。

（三）積極吸收新的知識

思維導圖的建立本身就需要新知識和舊知識的相互疊加，目的在于把現(xiàn)有的理論和過去的經(jīng)驗結合到一起，讓學生能夠進一步開闊自身的想象力和視野。對此，教師應當采用新知識遷移的方法，讓學生能夠充分調動起自身的興趣。由于思維導圖尊重了知識之間的內在關聯(lián)性，所以學生在繪制完畢之后，也會逐漸的總結出科學的一般性規(guī)律，從中把握好課堂的主題，順理成章的運用新的理論。這種用圖形傳遞知識的手段，能夠讓知識變得更加模塊化，把零碎的要點結合到一起，集中學生的精神和注意力。 （四）鼓勵學生鞏固并復習 鞏固復習能夠進一步夯實學生的基礎，讓學生為未來的實踐做足準備。教師應當讓學生利用思維導圖整理出重點復習的理論，讓學生準確定位難關，加深對知識點的印象和理解。例如，在學習與摩擦力有關知識的時候，教師可以在本單元結束之后先引導學生回憶所學的主要內容，然后分析學生掌握較為薄弱的部分，并利用思維導圖表示出來。由于摩擦力本身產(chǎn)生于物體的運行，因此教師也可以讓學生聯(lián)系生活中與摩擦力有關的事例，可以是汽車剎車，可以是自行車下坡等等，在必要的情況下，也可以讓學生自行尋找工具展開實驗。與此同時，教師應當及時檢查學生思維導圖的繪制情況，讓學生能夠不斷完善，查漏補缺。

結束語

綜上所述，持續(xù)性推動思維導圖在初中科學課堂中的應用是合理且必要的舉動，這是提高學生思維活性的應有之策，也是構建科學知識邏輯結構的有效措施。本文通過新知識預習，新舊知識疊加，規(guī)律的提煉與總結，課后鞏固與復習這幾個角度，論述了思維導圖的應用方法，充分結合了初中科學的主要知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也可以把思維導圖納入評價管理體系中。

參考文獻：

[1] 陳玉敏. 思維導圖在中小學課堂教學中應用的現(xiàn)狀及對策研究[D]. 曲阜師范大學， 2019.

[2] 周云. 思維導圖在初中科學復習中的應用及結果量化分析[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2019（11）.