走出初中英語寫作困境

黃姜

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-210

隨著義務教育英語教材的不斷深入，聽說技能的訓練在英語各階段的教學中日益受到重視。當然，這也是英語教材改革的重要目標之一，是對我們傳統(tǒng)英語教學模式的一種挑戰(zhàn)。重視聽說技能的提高固然重要，可問題是，許多地方出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，忽視了語言學習中的另一能力——寫作能力的培養(yǎng)。根據筆者的經歷和調查，目前初中學生英語寫作能力總體來說還比較薄弱，因此，提出一些策略和方法。

一、高度重視，樹立信心，培養(yǎng)寫作興趣

寫是口頭交際的書面再現(xiàn)。寫作是目的性很強的社會行為，如果學生將來連e-mail都不會寫，或連個人簡歷都不會填，又怎能適應未來社會的競爭與挑戰(zhàn)？教師在教學過程中應努力使學生高度重視英語寫作，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。初一經常進行簡易而有趣的看圖寫話，讓學生感到學英語的樂趣;初二開始可根據教學進程及相關單元課文內容，以不同形式編寫短文，讓學生寫他們感興趣、有意義的人和事。并逐漸養(yǎng)成每周一篇的寫作習慣。

二、開展綜合型教學，全方位提高寫作能力。

針對目前我國學生英語寫作中普遍存在的懼怕寫作、漢語在平時應當開展綜合型教學，將寫作與語言基本技能（聽、說、讀）的訓練相結合，從不同層面和不同角度來解決學生英語寫作中的諸多問題，全方面提高學生的寫作能力。

1聽與寫相結合

如果教師將聽力理解與寫作技能結合起來，即把寫作限制在特定的情景中，可使寫作練習成為綜合型的交際性語言練習。聽與寫相結合的練習形式有：在聽的基礎上設計聽寫填空、正誤判斷并糾錯、選擇、聽后筆述句子、根據所聽內容概要寫作、模仿寫作等。聽與寫相結合的好處是：（1）、能在聽寫填空中暴露出學生拼寫及語法問題。（2）、既可培養(yǎng)學生聽音會意的能力，又可培養(yǎng)其譴詞造句的能力。

2說與寫相結合

布里頓（Britton，1970）指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”教師應當在教授寫作的同時，幫助學生提高和豐富其口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結構和措辭。說與寫相結合的策略和具體做法是：

（1）通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學生確定寫作框架，并豐富寫作內容。例如，在教學了牛津英語8B Unit7Intenationalcharities要求學生寫How do you help others？這一與課文話題有關的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學生挖掘題材：

1）、師生間的交談

教師可提出諸如whathowwhywhen 等形式的問題，促使學生思考，幫助其打開頭腦中的材料庫。如：

What do your parents help others？

②What do they think of their jobs？

③Why do they think so？

④How do they like their jobs？

2）、小組討論

學生針對上述問題展開討論。

3）、師生間的交談

各小組口頭表述討論結果。教師以讀者的身份同學生交談，幫助學生進一步豐富讀者需要得到的信息。

4）、然后確定寫作框架，學生根據提綱和框架，進行合乎邏輯的擴展寫作。

（2）運用各種口語實踐方法，提高學生的語言輸出能力。教師可準備一些與課文內容或與學生生活有關的問題讓學生口頭表達，或根據情景進行句型或詞組操練，以提高其語言輸出能力。例如教學了牛津英語8A Unit3 A day out后，可提出以下問題 What do you think of travelling？ Is it good or bad？ What are the good points？ What are the bad points？ 學生們先小組討論，然后以辯論、演講等方式闡述觀點。

講究方法，加強指導。

英語中有句話“Practice makes perfect”（熟能生巧）平時不惜擠出時間上寫作課，只有不斷的強化練習，并且教師對作文訓練及批改要講究方法，加強指導，才能達到預期的效果。以下是本人的幾點建議，僅供參考。

1平時注重錯題庫的積累。

每次批改學生作文時要詳細做好記錄，并對其進行歸類，分析學生出錯的原因，有針對性地及時進行講評。對個別錯誤較多的同學，最好能做到面批。一方面解決了短文改錯選題難的問題，而且這些錯誤均切中學生要害，都是他們平時易犯的錯誤，而這又與中考命題的思路相吻合;另一方面可使學生加深印象，避免再犯類似的錯誤。

2用多媒體教學，提高教學效果。

可以將錯誤較多的學生作文直接放到實物投影儀上或打印到幻燈片上，讓學生集體批閱，當場發(fā)現(xiàn)并當場解決問題。這既直觀有節(jié)省時間。另外，教師平時準備一些書面材料備在電腦中，同時附上參考答案以及相應的較詳細的評分標準，可以利用課堂時間，將他們調出并投影到屏幕上，讓學生進行即時作文，當場做，當場講評，如時間允許也可以進行口頭作文。

3平時注重單詞、詞組及固定短語的積累。

單詞、詞組及固定短語是寫作的基石，有些學生對單詞的拼寫不重視，結果寫作文時就往往會有一種提筆忘字的感覺。寫出的單詞有很多不正確，也就談不上選好短語，拿高分了。當然，平時在教學中對于一些固定短語和典型句型，一定要多操練，特別是一些重要且學生易錯的。可以通過翻譯句子、句子改錯等多種形式反復訓練。

激勵為主，走出困境

教師應在平時的寫作訓練中充分運用激勵機制，例如：書法規(guī)范及漂亮者優(yōu)：標點符號正確者優(yōu)：典型句使用恰當者優(yōu)等。教師只有把評價學生的寫作自始自終放在發(fā)現(xiàn)學生字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。

總之，在新中考形勢下，我們應當適應素質教育的要求，不僅要加強對學生聽、說、讀等方面多種技能的強化和訓練，而且要注重筆頭的表達。這樣我們才能培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的高素質的學生。