依托教育集群促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的研究

劉海生

摘要：筆者所在學(xué)校從2018年開始成為某教育集群成員校之一，近幾年，依托教育集群，筆者所在單位教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的變化，從薄弱走向輝煌。本文從研究背景、教學(xué)模式、教師隊伍、教學(xué)資源等方面展開論述，探索加入教育集群后，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：教育集群;教學(xué)質(zhì)量;提升

一、研究背景筆者所在學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)，師資力量薄弱，學(xué)生人數(shù)少，前幾年教學(xué)質(zhì)量一直徘徊不前，處于低位水平運行。2018年，筆者所在學(xué)校成為某教育集群成員校。近幾年，筆者在學(xué)校調(diào)研的基礎(chǔ)上不斷深入研究，依托教育集群探索適合本校教學(xué)質(zhì)量提升的路徑和方法，最大限度發(fā)揮教育集群的功能和作用，進而提升本校的教學(xué)質(zhì)量。

二、教育集群的定義

教育集群是一種區(qū)域教育發(fā)展的新模式，是一個地理位置相近的區(qū)域內(nèi)各種教育資源基于自主性、內(nèi)生性需求，由教育行政部門主導(dǎo)，區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校牽頭，通過創(chuàng)設(shè)一個區(qū)域叢林式教育生態(tài)系統(tǒng)，以多元化特色教育滿足教師、學(xué)生個性化發(fā)展需求的區(qū)域教育共同體，具有地緣性、生態(tài)性、內(nèi)生性、自主性、社區(qū)性的特點[1]。教育集群本質(zhì)上是一個“自組織”，而不是“他組織”。

三、依托教育集群，提升教學(xué)質(zhì)量的路徑和方法

教學(xué)質(zhì)量是指教師與學(xué)生在特定條件下有目的、有計劃、有組織的交往實踐活動對實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的促進程度，衡量的標(biāo)準(zhǔn)正是師生在教與學(xué)兩方面預(yù)定目標(biāo)的達成情況[2]?！督逃?guī)劃綱要》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性……”，提升教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于落實“以學(xué)生為主體”，重點解決學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。筆者所在學(xué)校近幾年依托教育集群，從以下三方面著力解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題，落實 “學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)”的教育理念，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，提高教師教育教學(xué)能力

教師是立校之本，是教學(xué)質(zhì)量的保證，培養(yǎng)一支高素質(zhì)教師隊伍是學(xué)校核心工作之一[3]。近幾年，筆者學(xué)校依托教育集群平臺，通過教育集群內(nèi)的名師指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)和校本培訓(xùn)，建立了完整的教師專業(yè)發(fā)展機制，培養(yǎng)了一批靈魂有愛，眼中有光，無私奉獻的骨干教師，再以點帶面，提升教師專業(yè)化水平，促進教師整體素質(zhì)的提高，進而提高教師教育教學(xué)能力，初步形成適合本校的教師隊伍培養(yǎng)模式。

1、通過建立“教師專業(yè)發(fā)展機制”，激發(fā)教師提升的內(nèi)驅(qū)力

根據(jù)美國認(rèn)知教育心理學(xué)奧蘇貝爾內(nèi)驅(qū)力理論，只有激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力，才能使學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、持久學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。筆者單位結(jié)合學(xué)校師資現(xiàn)狀和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，制定了學(xué)校的《教師專業(yè)提升五年規(guī)劃》，教師個人根據(jù)學(xué)校五年規(guī)劃，確立個人的五年規(guī)劃，讓所有教師認(rèn)清學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明晰學(xué)習(xí)計劃，理解學(xué)習(xí)的要求，點燃教師強烈學(xué)習(xí)動機，喚醒教師提升的內(nèi)驅(qū)力。

2、通過“請進來，走出去”，提升教師素養(yǎng)

近年來，我校依托教育集群資源，不斷創(chuàng)設(shè)平臺，提供教師學(xué)習(xí)的機會，通過“請進來，走出去”的方式，提升教師素養(yǎng)，“請進來”顧名思義就是邀請專家到校指導(dǎo)，主要有專家講座、同課異構(gòu)、集體研討等形式，尤其是同課異構(gòu)，讓教師實實在在感受到差距。每個月，都會在我校開展教育集群內(nèi)部教學(xué)提升活動，教師收獲良多?！白叱鋈ァ鳖櫭剂x就是組隊外出學(xué)習(xí)，主要是觀摩其他學(xué)校的辦學(xué)、教育教學(xué)等情況，從對比中反思、總結(jié)、提升自我。每學(xué)期，我校都會多次組織部分教師到區(qū)內(nèi)和區(qū)外學(xué)校學(xué)習(xí)。

3、通過“校本教研”，提升教師專業(yè)化水平

“請進來，走出去”學(xué)習(xí)的次數(shù)畢竟有限，教師提升僅僅依靠這樣的機會是遠遠不夠的，只有將教師的提升與平時工作結(jié)合起來，才會形成長效機制。如何結(jié)合起來，最好的形式莫過于“校本研究”。筆者學(xué)校制定了《骨干教師選拔和培養(yǎng)實施方案》、《科組質(zhì)量提升實施方案》等，通過制度推進“樣本教研”的開展成效。校本教研主要形式有專題研討、每周的集備、科組教研、研討課等，在校本教研中以老帶新、以點帶面，促進教師素養(yǎng)的整體提升。

（二）構(gòu)建適合的課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于課堂。課堂質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)模式。近幾年，筆者學(xué)校依托教育集群中的專家資源，結(jié)合學(xué)校實際情況，逐步探索構(gòu)建適合本校的課堂教學(xué)模式，從最初的“三段六步”到“211導(dǎo)探練”，再到“211導(dǎo)探練+小組組合學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，從一個年級的試點，再到全校推廣應(yīng)用，不斷修正不斷完善，我們的課堂教學(xué)模式從青澀走向成熟，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升，效果已初步顯現(xiàn)。

1. ?“211導(dǎo)探練”課堂教學(xué)模式的特征

“211導(dǎo)探練”課堂教學(xué)模式借鑒洋思中學(xué)和杜朗口中學(xué)的“ 先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”和“三三六”課堂教學(xué)模式的成功經(jīng)驗基礎(chǔ)了提煉而來，規(guī)定教師總的講授時間不能超過20分鐘，要有不低于10 分鐘以上的自主學(xué)習(xí)的時間，要有不低于10 分鐘的練習(xí)鞏固時間。

2. ?211導(dǎo)探練課堂教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)（圖1）

3. ? 211導(dǎo)學(xué)練課堂教學(xué)模式一般操作流程

第一板塊：導(dǎo)（自主學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教）（不超過20分鐘）

（1）課前檢測，溫故知新（2-3分鐘）

根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，進行重點復(fù)習(xí)，設(shè)計1—2個綜合性的試題或者與本課復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，達到溫故而知新的目的 。

（2）依綱據(jù)本，導(dǎo)標(biāo)（1-2分鐘）

通過課前口述或板書交待本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

（3）依課依標(biāo)，導(dǎo)學(xué)（10-15分鐘）

在教師交待目標(biāo)后，教師要以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，出示與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)練習(xí)或問題，引導(dǎo)學(xué)生主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的問題、 創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。

第二板塊：探（合作學(xué)習(xí)、深入探究）（不少于10分鐘）

（1）出示題目，合作探究

教師應(yīng)精心設(shè)計合作探究題目（一般2-3個），老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。

（2）精講點撥，突破難點

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，教師對知識的重點、難點、疑點、易錯點、知識交匯點進行分析總結(jié)、歸納提升，幫助學(xué)生理清解決問題的思路，找出解決問題的方法和規(guī)律。

第三板塊：練（當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達標(biāo)）（不低于10分鐘）

教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計一套注重基礎(chǔ)、兼顧能力、 能基本覆蓋本課時主要內(nèi)容、 題量適當(dāng)?shù)木毩?xí)題、作業(yè)題或檢測題，讓學(xué)生當(dāng)堂自主完成。在學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)時，勤于巡視督查，了解情況。教師要通過巡視，敏銳地觀察和了解學(xué)生可能出現(xiàn)不良習(xí)慣和表現(xiàn)，并及時提醒糾正，同時要通過現(xiàn)場批改作業(yè)，及時獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況進一步反饋，便于課后及時而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。

（三）搭建校本資料庫，實現(xiàn)資源共享

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，從中說明資源的重要性，考試方式、考試結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況的變化，都要求我們要不斷查找資源、重組資源，生成適合自己的資源。筆者所在學(xué)校前幾年資源缺乏，大部分資源都是網(wǎng)上下載，質(zhì)量無保證，同時僅有的資源都是保存在教師個人電腦，無法管理，無法共享，無法生成。加入教育集群后，因集群資源的共享，高質(zhì)量資源越來越多，為了發(fā)揮資源的最大效益，實現(xiàn)資源共享，筆者學(xué)校購置校內(nèi)專用服務(wù)器，建立學(xué)校綜合管理平臺（圖2），使資源管理結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。校本資源庫的建立，使資源得到了共享，使資源在傳承中使用，使資源得到不斷優(yōu)化，生成適合的資源。

四、結(jié)論

近幾年來，教育集群建設(shè)由淺入深、由表及里、由粗到精、由形式到內(nèi)容、由現(xiàn)象到本質(zhì)，教育集群形態(tài)在發(fā)展過程中不斷升級。通過教育集群，推動了優(yōu)質(zhì)資源向周邊輻射擴散，加強了對薄弱學(xué)校的指導(dǎo)，促進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。筆者所在學(xué)校依托教育集群，教育教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的變化，從薄弱走向輝煌。

參考文獻：

[1] 管杰. “互聯(lián)網(wǎng)+”教育集群 實現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展[J].中國民族教育，2017 ，（7）.

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[3] 陳國華，袁桂林.農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展新探索[J].中國教育學(xué)刊，2016，（6）.

本文系廣州教育政策研究課題（依托教育集群促進農(nóng)村薄弱初中教學(xué)質(zhì)量提升的研究）研究成果。課題編號：ZCYJ20007。