小學(xué)數(shù)學(xué)組織“以學(xué)定教”活動(dòng)的幾種形式

呂潔

摘要：在素質(zhì)教育背景下，“以學(xué)定教”教育理念的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)逐漸突顯出來(lái)。大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，以學(xué)定教理念在教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高會(huì)產(chǎn)生積極影響。因此，本文將具體闡述以學(xué)定教理念指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾種具體形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)定教;教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，以學(xué)定教理念是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)需要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化整合。大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，以學(xué)定教理念有利于改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，促使學(xué)生參與到教學(xué)全過(guò)程當(dāng)中。毋庸置疑，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，才能使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確理解以學(xué)定教理念的內(nèi)涵與要求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略。這樣一來(lái)，有利于循序漸進(jìn)地使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化和完善，從而逐步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、組織生活化教學(xué)

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間存在密切聯(lián)系。而從知識(shí)積累的水平來(lái)看，小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累是比較薄弱的。在這種情況下，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，可以在一定程度上降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度?；诖?，可以嘗試采用生活化教學(xué)模式。在生活化教學(xué)中，能夠使相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)置于生活背景當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

以《分一分（一）》為例，在這節(jié)課的教學(xué)中，最主要的內(nèi)容就是講解分?jǐn)?shù)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。由于學(xué)生是初步接觸分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，所以為了促進(jìn)學(xué)生的理解，我結(jié)合生活中的一些場(chǎng)景展開了教學(xué)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，如果現(xiàn)在有兩個(gè)蘋果，你和你朋友一起分，應(yīng)該怎么分呢？應(yīng)該怎么列算式呢？”根據(jù)此前所學(xué)的除法知識(shí)，很多學(xué)生都想到了2÷2=1的算法。然后我繼續(xù)問(wèn)：“如果只有一個(gè)蘋果，還是兩個(gè)人分，怎樣才能保證公平呢？”馬上有學(xué)生說(shuō)：“一人一半”。接著，我拿出一個(gè)蘋果進(jìn)行了分蘋果的演示，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這一個(gè)蘋果可以視為單位‘1’，一人一半就是把1平均分成2份，在這種情況下，對(duì)于其中的任何一份，都可以稱作‘二分之一’”。相對(duì)于直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的讀法，聯(lián)系生活化場(chǎng)景無(wú)疑可以加深學(xué)生的知識(shí)印象。同時(shí)，生活化教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的契機(jī)。由此可見，生活化教學(xué)是以學(xué)定教理念指導(dǎo)下的有效形式之一。

二、開展趣味性教學(xué)

在長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)熱情，這無(wú)疑是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，再加上教師的教學(xué)手段比較單一，所以導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶。由于小學(xué)生普遍比較生動(dòng)活潑的知識(shí)內(nèi)容，所以教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，開展趣味性教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程當(dāng)中。

如：課堂游戲是小學(xué)生十分喜歡的一種教學(xué)方式，所以我會(huì)有意識(shí)地將課堂游戲融入于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。以《混合運(yùn)算》第三節(jié)為例，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了帶括號(hào)的算式的運(yùn)算順序。引導(dǎo)學(xué)生初步了解了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)之后，我結(jié)合本節(jié)課知識(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“24點(diǎn)”的課堂游戲。在這個(gè)游戲中，我會(huì)提供一副從1到10的撲克牌，學(xué)生可以從撲克牌中任意抽出四張，然后，需要根據(jù)課內(nèi)運(yùn)算知識(shí)列算式，并且要使牌面數(shù)字的最終運(yùn)算結(jié)果為24。在游戲開始階段，學(xué)生的運(yùn)算速度比較慢。但隨著游戲的深入，學(xué)生不但對(duì)知識(shí)的掌握更加熟練，而且學(xué)習(xí)情緒逐漸高漲?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)課程中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好組織教學(xué)活動(dòng)是極為必要的。

三、實(shí)施探究式教學(xué)

在新時(shí)期的教育背景下，“以學(xué)生為主體”逐漸成為最重要的教學(xué)思想之一。而從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)生的思維能力具有極強(qiáng)的可塑性。因此，在以學(xué)定教理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該有意識(shí)地組織探究式教學(xué)活動(dòng)。在探究式教學(xué)模式中，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，可以幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

以《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》為例，在教學(xué)活動(dòng)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧了周長(zhǎng)的概念和長(zhǎng)方形的特點(diǎn)。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)貌煌姆椒ㄗ灾魉伎奸L(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。通過(guò)總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要采用了三種計(jì)算方法：第一，測(cè)量了4條邊的長(zhǎng)度，并將所有邊的長(zhǎng)度加起來(lái)。第二，測(cè)量了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，再把兩個(gè)寬加上兩個(gè)長(zhǎng)。第三，測(cè)量了一個(gè)長(zhǎng)和一個(gè)寬的長(zhǎng)度，將長(zhǎng)與寬相加，然后乘以2。接著，我組織學(xué)生進(jìn)行了交流討論。通過(guò)這種方式，學(xué)生逐步推導(dǎo)出了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式。

綜上所述，為了突出學(xué)生的課堂主體地位，應(yīng)該逐步調(diào)整以教師為中心的教學(xué)模式。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)該充分重視以學(xué)定教理念的意義。同時(shí)，要不斷探索以學(xué)定教理念和數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，并根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式。唯有如此，才能使數(shù)學(xué)課程更加契合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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