新課改下提升小學(xué)生語文閱讀能力的研究

羅營勝

摘要：閱讀是學(xué)生語言理解的一個重要方式，也是學(xué)生獲取信息的基礎(chǔ)途徑。加強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀能力，不僅能加深學(xué)生的文本理解，提高其語言水平，還使學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知視野得到顯著發(fā)展。然而，在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，部分教師缺乏科學(xué)的培養(yǎng)策略和組織手段，導(dǎo)致小學(xué)生的語文閱讀能力難以有效提升，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀效果和發(fā)展效益。對此，本文作者結(jié)合實(shí)際情況，對新課改下提升小學(xué)生語文閱讀能力的方法展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;新課改

閱讀能力是學(xué)生語言發(fā)展的一個關(guān)鍵能力，注重其閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能開發(fā)學(xué)生的語言智力，還對學(xué)生的語言感知和思維構(gòu)建產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，閱讀是認(rèn)知學(xué)習(xí)的根本，也是小學(xué)生了解生活、了解社會、了解世界的主要渠道，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。但在當(dāng)前的閱讀培養(yǎng)中，小學(xué)生大多處于淺層次學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能掌握深層次的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力停滯不前。究其原因，主要是教師的培養(yǎng)策略運(yùn)用不當(dāng)而造成的。因此，本文從加強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性、提升小學(xué)生語文閱讀能力的具體策略兩個方面出發(fā)對此進(jìn)行分析。

一、加強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

加強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)，有助于提升理解力。閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界的一種行為活動，其閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)，可以使學(xué)生深層次掌握內(nèi)在信息，挖掘文化價(jià)值，進(jìn)一步提升語言信息的處理效率。同時(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)鑒賞力。語言是文化傳承的重要載體，其文化之中蘊(yùn)藏著許多優(yōu)美語言和精神產(chǎn)物，通過對其語言文化的閱讀和理解，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言之美，體味文化精髓，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感觀體驗(yàn)和審美意識。此外，加強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，有助于開發(fā)創(chuàng)新力。閱讀是語言融會貫通、自我過濾的一種學(xué)習(xí)活動，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理一樣，通過廣泛閱讀和有效理解，可以使學(xué)生生出新意、產(chǎn)出新物，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。

二、提升小學(xué)生語文閱讀能力的具體策略

1、以情境為助燃點(diǎn)，引發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生求知探索的關(guān)鍵要素，傳統(tǒng)的文本閱讀難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動存在形式化、低效化的現(xiàn)象。而借助閱讀情境的導(dǎo)引優(yōu)勢，以情入學(xué)、以景促讀，更易于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，從而達(dá)到閱讀主體的滲透性和體驗(yàn)感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從閱讀情境入手，構(gòu)建具象化的閱讀情境，引發(fā)學(xué)生的閱讀聯(lián)動，保持其積極地閱讀狀態(tài)。如在《觀潮》的教學(xué)中，本文主要描述錢塘江大潮漲潮前后的獨(dú)特景象，但考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，教師可以利用多媒體投影工具，將有關(guān)錢塘江大潮的影像資料播放給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)以“天下奇觀”為主題的閱讀情境，使學(xué)生在生動影像的觀看和體驗(yàn)中了解錢塘江大潮為何被稱為“天下奇觀”，這也為下一階段的閱讀實(shí)施奠定情感基礎(chǔ)。

2、以質(zhì)疑為行動點(diǎn)，把握閱讀方向

質(zhì)疑是學(xué)生閱讀理解的關(guān)鍵所在，對文本內(nèi)容的質(zhì)疑、對人物情感的質(zhì)疑、對流程發(fā)展的質(zhì)疑，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，深化其理解效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生、調(diào)整方向，合理提出質(zhì)疑問題，優(yōu)化探究內(nèi)容，保證閱讀活動的層次性和思維性。同時(shí)，在閱讀問題的選擇方面，教師還應(yīng)貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，按照由易到難、由淺入深的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如在《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已基本了解整篇文章的故事內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)，為加強(qiáng)學(xué)生對文本細(xì)節(jié)的理解，把握中心思想，教師可提出以下問題：①豌豆為什么想出去？那些詞語可以表達(dá)他們相出去的理由？②母親為設(shè)么要把那株豌豆稱為“一個小花園”？③結(jié)合文章，如何理解被青苔包裹的豌豆像一個囚犯？通過對質(zhì)疑問題的設(shè)計(jì)，不僅能把握學(xué)生的閱讀方向，還使學(xué)生的語言理解力得到加強(qiáng)。

3、以方法為導(dǎo)向點(diǎn)，保證閱讀效果

授人以魚不如授人以漁。其閱讀方法的教授和培養(yǎng)，不僅能保證學(xué)生的閱讀效果，還使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其自我發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教授可以根據(jù)文本特點(diǎn)，教授一些閱讀方法和語言技巧，使學(xué)生能夠正確把握文本中心，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的目標(biāo)。如在《走月亮》的教學(xué)中，這是一篇記敘文，教師可以從記敘文的六要素入手：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生根據(jù)其敘述內(nèi)容和細(xì)節(jié)特點(diǎn)，將文章進(jìn)行歸納整合，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力。又如在《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)中，教師可以從說明文的邏輯順序進(jìn)行閱讀導(dǎo)引，從而使學(xué)生了解飛機(jī)夜間飛行與蝙蝠探路之間的科學(xué)聯(lián)系。

綜上所述，通過閱讀情境的構(gòu)建、閱讀問題的探索、閱讀方法的培養(yǎng)等手段的運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，深化其基本素養(yǎng)，還使學(xué)生在語言理解、情感把握、探究思維等方面得到加強(qiáng)，進(jìn)而促使學(xué)生更為輕松、高效的展開學(xué)習(xí)活動，保證其閱讀效果。同時(shí)，從學(xué)生的主體學(xué)情入手，合理設(shè)置不同的探究問題，導(dǎo)引其閱讀方向，使學(xué)生有目標(biāo)、有策略、有思路的進(jìn)行語言分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，這對學(xué)生主體的素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜秀瓊.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].考試周刊，2018（004）：46-46.

[2]劉娟.在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].中華少年，2018（20）：10-10.