論小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的有效性

田慧敏

摘要：臨近期末，數(shù)學(xué)課程進(jìn)入尾聲，帶領(lǐng)學(xué)生有規(guī)劃的進(jìn)行期末復(fù)習(xí)并備戰(zhàn)考試成為階段學(xué)習(xí)的重中之重。但是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期時(shí)間，學(xué)習(xí)的知識(shí)多且繁雜使得學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)時(shí)比較混亂，并且由于時(shí)間間隔之久大多學(xué)生忘記以往知識(shí)，這無形之中增加了復(fù)習(xí)的壓力。作為教師，我們應(yīng)思考如何對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，形成邏輯體系框架;如何通過學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏;如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力等一系列問題，從而提高復(fù)習(xí)課的效率，減輕學(xué)生和老師的壓力。本文主要以低年級(jí)學(xué)生為例針對(duì)如何提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);期末復(fù)習(xí);教學(xué)策略;有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-058

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)中主要重要組成部分，教師在復(fù)習(xí)的過程中充當(dāng)著引導(dǎo)者，通過不斷地復(fù)習(xí)與鞏固加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而鞏固學(xué)生的知識(shí)面。而對(duì)于薄弱項(xiàng)進(jìn)行鞏固提高，為后期的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。在期末總復(fù)習(xí)的階段，必須要在有限的時(shí)間段里實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的最大化，故教師對(duì)教材全盤理解把握的同時(shí)教師要盡量做到因材施教，尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異性。采取適合學(xué)生的方法激發(fā)潛能，提高復(fù)習(xí)效率。

1復(fù)習(xí)作業(yè)區(qū)別于平時(shí)作業(yè)，重點(diǎn)創(chuàng)建知識(shí)框架

在復(fù)習(xí)期間，教師要改變平時(shí)一課一練的作業(yè)形式，復(fù)習(xí)期間留給學(xué)生的作業(yè)要有綜合性，憑借此訓(xùn)練可以及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并及時(shí)貫通其他學(xué)科的重點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時(shí)，可以邀請家長進(jìn)行輔助，與低年級(jí)學(xué)生一起構(gòu)建簡單易懂的學(xué)習(xí)框架。通過自主整理學(xué)習(xí)，加深對(duì)于知識(shí)的理解，夯實(shí)基礎(chǔ)。

2創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)主動(dòng)性，提高復(fù)習(xí)興趣

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，其注意力集中時(shí)間較短，若在課堂上單純的講解學(xué)科知識(shí)會(huì)消磨其學(xué)習(xí)的興趣。所以教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（如：問題情境、想象情境等），讓學(xué)生在一定的情景下，根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，采用不同的教學(xué)方法考慮每位學(xué)生的心理狀況，在復(fù)習(xí)的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生能夠進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。通過別樣的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，由此總復(fù)習(xí)難度會(huì)大大降低。同時(shí)在復(fù)習(xí)的過程中，盡可能的將課堂主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主驅(qū)力，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，進(jìn)而促使他們主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)的步伐中。

3教師要把握好復(fù)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度，同時(shí)做到因材施教，有教無類

在對(duì)于一個(gè)整體而言，每位成員都具備自己獨(dú)特的見解，班級(jí)教學(xué)也不例外，各同學(xué)間彼此都會(huì)存在很大的差異，各自擁有著屬于自己的看法。作為教師，不能以優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要按照班級(jí)學(xué)生的平均水平制定班級(jí)班規(guī)，通過制定合理的教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)確落實(shí)教學(xué)節(jié)奏，按照平均水平進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程時(shí)，班級(jí)中也會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)的學(xué)生。教師不能對(duì)其放任不管，要根據(jù)成績靠后的學(xué)生的個(gè)體實(shí)際情況，做到因材施教，為其制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足差異性和多樣化的復(fù)習(xí)。

4創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中獲得自信

在課堂教學(xué)中，語言溝通環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生溝通的主要手段，如果教師在講課的過程中充滿情感，尤其是低年級(jí)教師需要及時(shí)調(diào)整上課語氣，讓學(xué)生在充滿感情的環(huán)境中提起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)隨著老師飽含激情的話語進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的興趣。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)混合出現(xiàn)解題困難，出現(xiàn)不愿學(xué)習(xí)的心態(tài)。此時(shí)，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其克服困難并樹立信心，鼓勵(lì)他們再接再厲，點(diǎn)燃他們對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，教師在帶領(lǐng)其復(fù)習(xí)的過程中，不僅要做到語言準(zhǔn)確、速度緩慢、吐字清晰，可以給其充分的時(shí)間理解消化傳授給他們的知識(shí)之外，更重要的是在于其交談過程中要保持親切自然、富有童趣，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步的體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奧秘。

5教師要全面把握教材，注重教學(xué)反思，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的成效

由于低年級(jí)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不足，未能構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，所以在復(fù)習(xí)過程中，教師的講解與引導(dǎo)占據(jù)主要部分。作為教師，在講解過程中最基礎(chǔ)的就是要對(duì)教材全面深刻的把握，了解每一章節(jié)的內(nèi)容。在把握教材的同時(shí)中思考以怎樣的教授方式可以讓學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)接受理解。在復(fù)習(xí)過程中，要按照階段對(duì)復(fù)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課下作業(yè)反饋情況進(jìn)行反思，并且不定期的根據(jù)反思情況修改教學(xué)設(shè)計(jì)，提高復(fù)習(xí)的有效性。

結(jié)論

復(fù)習(xí)課作為學(xué)期的結(jié)束課程，是對(duì)一整個(gè)學(xué)期知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏與總結(jié)強(qiáng)化，要想做到真正的講好不僅需要教師有足夠的耐心和經(jīng)驗(yàn)，還要求學(xué)生配合并積極思考利用鼓勵(lì)的話語增強(qiáng)自信心。教師也要在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中從實(shí)際出發(fā)，按照適合學(xué)生的節(jié)奏教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一套自身特有的教學(xué)風(fēng)格，因材施教，有教無類。在教學(xué)中不斷總結(jié)反思，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性。

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