幼兒“前書寫”能力培養(yǎng)路徑探究

李培彩 劉靜

摘要：在當(dāng)前的幼兒教育中，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力是極其重要的。幼兒教師作為幼兒教學(xué)的組織者和參與者，應(yīng)在教學(xué)中積極探討幼兒前書寫能力培養(yǎng)的路徑，通過有效路徑提高幼兒的模仿能力、書寫能力，讓他們從小養(yǎng)成規(guī)整的字跡，能寫出一手漂亮的字。但要提高幼兒的前書寫能力不是一蹴而就的，這需要一個(gè)漫長的過程和有效的策略。筆者總結(jié)了前人對(duì)幼兒前書寫能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身對(duì)幼兒前書寫能力的培養(yǎng)，分析了當(dāng)前幼兒前書寫能力培養(yǎng)中存在的問題，并探討了培養(yǎng)幼兒前書寫能力的有效策略，希望本文能為教師更好的開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;前書寫;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-055

引言

前書寫是幼兒教育方面出現(xiàn)的一個(gè)新的詞匯，其意義指的是讓幼兒進(jìn)行非正式的書寫活動(dòng)，這種活動(dòng)與正式的、系統(tǒng)的書寫活動(dòng)有著根本性的區(qū)別，它的對(duì)象是兩到五歲的幼兒，其目的是讓幼兒進(jìn)行模擬。這種書寫活動(dòng)常常摻雜著潦草的筆記、奇怪的線條和隨意安排的字形，在教學(xué)中往往通過形式感知、涂畫、涂寫、模擬等，讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用文字或符號(hào)。在當(dāng)前的教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)該積極探討培養(yǎng)幼兒前書寫能力的有效措施，通過有效的措施，讓他們有基本的書寫能力，并獲得一些有關(guān)漢字書寫的基本經(jīng)驗(yàn)，為幼兒將來進(jìn)入小學(xué)后的書寫學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、幼兒“前書寫”能力培養(yǎng)存在的問題

1教師教學(xué)策略不恰當(dāng)

許多幼兒教師在培養(yǎng)幼兒前書寫能力的過程中，沒有采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，這也會(huì)影響幼兒前書寫能力的培養(yǎng)。比如，教師在選擇培養(yǎng)方式時(shí)，采取了不適合幼兒年齡的方式，前書寫能力是針對(duì)兩到五歲的幼兒，但是教師在日?；顒?dòng)中卻選擇了難度更大的教學(xué)模式，甚至讓幼兒進(jìn)行書寫的過程中出現(xiàn)了小學(xué)階段的內(nèi)容。幼兒年齡小，他們的理解能力跟不上教師的教學(xué)內(nèi)容，他們只會(huì)簡單地涂寫和圖畫，只能運(yùn)用簡單的圖畫、圖形、文字或符號(hào)表達(dá)思想，但教師卻將小學(xué)的內(nèi)容引入教學(xué)之中，出現(xiàn)了揠苗助長的問題，導(dǎo)致幼兒對(duì)于書寫產(chǎn)生抵觸情緒，影響了他們前書寫能力的培養(yǎng)。

2教師沒有給幼兒及時(shí)的指導(dǎo)

在培養(yǎng)幼兒前書寫能力的過程中，教師的及時(shí)指導(dǎo)也是十分重要的，但在實(shí)際的教學(xué)中，許多幼兒教師沒有給幼兒一定的指導(dǎo)，也沒有給他們一定的點(diǎn)撥，教師的指導(dǎo)不足，也會(huì)影響幼兒前書寫能力的培養(yǎng)。比如，教師在組織幼兒通過形式感知、圖畫培養(yǎng)書寫能力的過程中，沒有在教室里巡視，沒有幫助幼兒解決一些問題。比如，一些幼兒書寫姿態(tài)不恰當(dāng)，他們脊柱彎曲或者趴在桌子上寫，教師卻沒有及時(shí)糾正這種錯(cuò)誤的坐姿。再比如，部分幼兒握筆的距離出現(xiàn)問題有些太遠(yuǎn)，有些太近，教師卻沒有及時(shí)幫助他們調(diào)整握筆的方式，教師的指導(dǎo)和幫助不足也會(huì)影響幼兒的前書寫能力。

二、幼兒“前書寫”能力培養(yǎng)的路徑

1選擇適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容

在培養(yǎng)前書寫能力的過程中，教師應(yīng)該選擇適合他們的內(nèi)容。由于幼兒年齡小，他們只會(huì)簡單的繪畫臨摹，所以教師應(yīng)該盡量選擇一些繪本，讓幼兒通過對(duì)繪本上圖形的模仿提高前書寫能力。幼兒對(duì)線條的描繪能力在四到七歲之間是迅速發(fā)展的，幼兒在對(duì)圖形的臨摹能力在六到七歲之間發(fā)展較快，所以教師在教學(xué)中就應(yīng)該針對(duì)小班、中班和大班的幼兒選擇適合的內(nèi)容，對(duì)于年齡較小的幼兒，應(yīng)該讓他們多對(duì)線條進(jìn)行圖畫，通過對(duì)線條的摹仿提高前書寫能力，而對(duì)于大班的幼兒，教師就可以選擇簡單的圖形，比如五角星、三角形，讓他們模仿這種簡單的圖形，提高前書寫能力。

2教師及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)

在培養(yǎng)幼兒前書寫能力的過程中，教師的指導(dǎo)是十分重要的，因此教師就應(yīng)該及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該糾正幼兒書寫姿勢(shì)方面的問題，比如當(dāng)幼兒出現(xiàn)坐姿問題，教師就應(yīng)該及時(shí)糾正，他們眼睛離書本太近，教師就應(yīng)該告訴他們要保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，如果他們脊柱彎曲。教師就應(yīng)該讓他們做直。如果他們趴在桌子上書寫，教師也應(yīng)該及時(shí)糾正，讓他們秉持正確的坐姿。再比如，他們握筆出現(xiàn)問題時(shí)，教師就應(yīng)該讓他們有力地握住筆桿，握筆的距離既不能太近，也不能太遠(yuǎn)。教師也應(yīng)該糾正幼兒書本放置的姿勢(shì)，不能讓他們斜放，應(yīng)該放正。其次，幼兒書寫上存在問題教師也應(yīng)該及時(shí)糾正，例如幼兒出現(xiàn)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，他們漏了筆畫，或缺少撇捺，結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，上下左右分離等，教師都應(yīng)該及時(shí)幫助他們糾正。再比如，一些幼兒會(huì)出現(xiàn)基本筆畫錯(cuò)誤，比如出現(xiàn)漏筆畫的現(xiàn)象，將鳥字寫成“烏”字，教師也應(yīng)該及時(shí)糾正。再比如幼兒出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該及時(shí)糾正，讓他們按照正確的順序書寫。

結(jié)語

在當(dāng)前的幼兒教育中，提高幼兒的前書寫能力是十分重要的。幼兒教師作為教育的主體就應(yīng)該積極探討有效的培養(yǎng)策略。要提高幼兒的前書寫能力，教師首先應(yīng)該分析教育中的問題，比如教師教學(xué)策略不恰當(dāng)?shù)膯栴}，教師沒有給予幼兒及時(shí)的指導(dǎo)的問題，幼兒教師還應(yīng)該及時(shí)解決這些問題。在教學(xué)中選擇適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)，通過這兩點(diǎn)具體的策略，有效地培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，為他們進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]傅素蘭寫信·達(dá)意——幼兒前書寫能力發(fā)展的實(shí)踐探索[J]幼兒教育2021（Z1）：74-78