基于思維導(dǎo)圖的高中生物高效課堂建設(shè)研究

馬中立

摘要：思維導(dǎo)圖主要是從中心詞入手，結(jié)合人們思維方式，借助文字、線條、色彩、圖片等可視工具，對相關(guān)信息進(jìn)行加工、整理，幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容的一種工具。在高中生物教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是為了幫助學(xué)生掌握生物知識，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識架構(gòu)，完善學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力，樹立良好的價值觀，加強(qiáng)學(xué)生思維和能力培養(yǎng)，增強(qiáng)課堂趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);思維導(dǎo)圖;策略構(gòu)建

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-041

引言

生物是一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在高中開展這門課程的目的并不是為了讓學(xué)生應(yīng)對考試，更重要的是提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，從而為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖法能夠有效提升生物教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的理解掌握知識。本文對思維導(dǎo)圖在高中生物中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，并提出了自己的一些見解，供大家參考。

一、高中生物課程當(dāng)下面臨的主要問題

（一）生物教學(xué)太過抽象

我國高中生物課程的內(nèi)容比較抽象，技術(shù)術(shù)語被廣泛地用來解釋某些生物學(xué)概念，學(xué)生很難適應(yīng)這種語言習(xí)慣。對于不熟悉的語言，通常很難在短時間內(nèi)形成有效的記憶和深刻的理解。如果這種語言積累起來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會更加困難。此外，由于需要更多地了解生物的進(jìn)化過程，教師很難在教學(xué)過程中詳細(xì)地展示生物的進(jìn)化過程。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在生物學(xué)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，生物教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，教學(xué)方法相對簡單。在教學(xué)過程中，教師通常給學(xué)生簡單的講解知識，然后記住大量的記憶內(nèi)容，然后通過考試。這種單向的教學(xué)方式使學(xué)生很難理解老師的邏輯，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時也讓學(xué)生的整個生物學(xué)習(xí)過程變得十分盲目，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

二、在高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是高中生物教學(xué)過程中固定的環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。在中學(xué)生物學(xué)習(xí)過程中，圖像記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。教師應(yīng)善于將圖形思維地圖教學(xué)與教材圖形進(jìn)行遞進(jìn)式教學(xué)相結(jié)合，例如，在“光和光合作用”中，教師在講解光合作用過程時，教師可以使用多媒體圖形來引導(dǎo)他們的思維。以繪制植物的光敏反射圖片作為生物教材的重要組成部分，對提高生物教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。生物復(fù)習(xí)課程不僅可以幫助學(xué)生鞏固舊的知識，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)知識的理解和記憶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)舊知識的鞏固復(fù)習(xí)，不斷完善學(xué)生的知識構(gòu)架和體系，幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的錯誤，完善學(xué)生生物課程的知識結(jié)構(gòu)。但在以往的生物復(fù)習(xí)課中，很多老師習(xí)慣于“串知識點(diǎn)”，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不理想。然而，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效地解決這個問題。在生物復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以使復(fù)習(xí)過程更加清晰簡單。例如，復(fù)習(xí)《細(xì)胞中的無機(jī)物》時，教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠?qū)λ诩?xì)胞中的作用表現(xiàn)在哪幾個方面進(jìn)行有效的總結(jié)，而通過針對性的復(fù)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考，讓學(xué)生能夠?qū)η捌谒鶎W(xué)的知識進(jìn)行更深入的理解和記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)

在新課程改革背景下，《中國高考評價體系》的“一核四層四翼”成為新高考改革的方向，其中“四翼”是高考考查要求，主要是指基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性以及創(chuàng)新性，代表思考解決問題的方式。高中階段學(xué)生有著自己的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生課堂主體作用，以學(xué)生為中心，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生同化知識內(nèi)容，保證課堂教學(xué)有效性。例如，人教版高中生物選擇性必修1“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容，理解物理信息、化學(xué)信息以及行為信息等，教師可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行拓展，并且借助圖片等方式展示具體內(nèi)容，這種方式更加容易被學(xué)生接受，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如以“信息”作為關(guān)鍵詞，拓展“物理信息、化學(xué)信息、行為信息”三個方面，在“物理信息”中，拓展出“光、聲、濕度、磁力”等;在“化學(xué)信息”中拓展出“植物、動物、生物堿、有機(jī)酸、信息素”等;在“行為信息”中，拓展出蜜蜂跳舞的特殊行為等。同時，借助思維導(dǎo)圖演繹教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)自身思維方式，構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，鞏固和強(qiáng)化課后內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

（三）指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記

筆記是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的重要手段，做好筆記是課堂學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。但有些學(xué)生不重視課堂筆記，甚至不知道要記什么，怎樣記。教師首先要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)做筆記的重要性，還要教給學(xué)生有效的做筆記的方法，比如采用思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖可以通過圖像、顏色、關(guān)鍵詞等記錄知識點(diǎn)，能夠直觀顯示知識的整體框架以及知識之間的關(guān)系。在高中生物教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記的習(xí)慣，從而為日后的復(fù)習(xí)和課下溫習(xí)提供依據(jù)。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖不僅僅是一種記憶方式，同時也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，對于課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都有著很大的幫助。在高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)教學(xué)資源的開發(fā)和利用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)計(jì)劃和環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，可加深基礎(chǔ)知識鞏固，提高自身考試成績，利用生物知識解決問題。因此，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)注重思維導(dǎo)圖的有效利用，保證課堂學(xué)習(xí)效果，推動高中生物教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

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