小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力

孫武

摘要：識字能力作為語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的一個(gè)能力，相對于小學(xué)階段的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)而言，需要充分的激發(fā)學(xué)生們的自主創(chuàng)造的能力和水平，教師充分的做好引導(dǎo)和教育的作用，研究出新的方法和新的教學(xué)思路，讓小學(xué)階段的學(xué)生們可以更快的了解到整個(gè)學(xué)習(xí)的方法以及開放性技巧，讓語文這門學(xué)科真正的做到為學(xué)生所用，文章對于如何充分的提升小學(xué)低年級階段的教育啟蒙提供了一些列的建議，從而提出了更好的自主進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級識字教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力

引言：

眾所周知，任何學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都離不開語文教學(xué)當(dāng)中的識字這一環(huán)節(jié)。然而，在小學(xué)階段的識字學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對于學(xué)生初此接觸而言仍然存在了一定的難度，并且小學(xué)生相對于成熟的人們而言思維十分活躍，接受的能力尚未完全成熟，容易產(chǎn)生抵觸的心理。因此，在這種條件之下教師就起到了極其重要的核心作用，需要不斷的更新自己的教育方法和手段，采用更加創(chuàng)新的知識融入其中，從而讓學(xué)生們真正的主動(dòng)接觸學(xué)習(xí)，而并非被動(dòng)的接受，讓小學(xué)低年級階段的學(xué)生們真正的掌握好這門學(xué)科，充分掌握好識字的基本技能。

一、小學(xué)語文低年級自主識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的教育方式當(dāng)中，大多數(shù)的教師忽略了學(xué)生們的主體感受，往往采用了一種漫灌式的教育方式，僅僅通過單方面的知識傳導(dǎo)以及被動(dòng)的方式接受，這對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言不僅起不到促進(jìn)作用，往往還會(huì)帶了一定的負(fù)面影響，這是由于小學(xué)生的思維較為靈活，不容易受到限制，思維創(chuàng)造力天馬行空所造成的。然而更應(yīng)該改變這種單一的現(xiàn)狀，避免這種落后的思維方式影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

（二）忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主識字

現(xiàn)如今，在大多數(shù)的小學(xué)語文階段的教學(xué)當(dāng)中，教師往往忽略了授之與人的道理，往往僅僅的關(guān)注一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)大綱，課堂的時(shí)間過程當(dāng)中也僅僅是以老師講、學(xué)生聽的方式進(jìn)行，然而這種方式也將在很大程度之上削減學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)掌握知識的能力，從而在整個(gè)教學(xué)的過程當(dāng)中達(dá)不到預(yù)想的要求，造成學(xué)生思維滯緩的情況出現(xiàn)。

二、小學(xué)低年級自主識字教學(xué)的策略

（一）借助圖片進(jìn)行識字教學(xué)

在傳統(tǒng)的漢字當(dāng)中，象形文字占據(jù)了相當(dāng)大的組成部分，相對于小學(xué)語文階段的學(xué)生識字學(xué)習(xí)而言，可以通過借鑒圖片的方式進(jìn)行教學(xué)，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)的難度，并且適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生們天馬行空的思維想象力。擺脫傳統(tǒng)的灌輸式的思維，讓學(xué)生們深刻的感受到學(xué)習(xí)識字的樂趣，并且熱愛于表現(xiàn)自己的所學(xué)，從字的形態(tài)出發(fā)掌握到字的具體意思。例如，課堂當(dāng)中當(dāng)學(xué)習(xí)到“月”這個(gè)字時(shí)，可以在電腦上放置一些月亮相關(guān)的圖片以及象形文字的形象，從而讓學(xué)生們真正的理解到其具體的意思，其他字體的學(xué)習(xí)方面也是如此。因此，教師通過對此進(jìn)行一定的了解，從而當(dāng)碰到這種象形文字的時(shí)候可以充分的展開聯(lián)想，例如各種山、水、火等等字體時(shí)，就可以以聯(lián)想到具體形狀的方式進(jìn)行更深入的記憶。

（二）字形分析識字教學(xué)

字形包括獨(dú)體字和合體字。對于獨(dú)體字這一字體學(xué)習(xí)的過程中，教師可以充分的利用具體的形象以及情節(jié)展開充分的聯(lián)想，以更加直觀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這在小學(xué)階段的教材當(dāng)中也占據(jù)了相當(dāng)大的組成部分，因此這就要求小學(xué)階段的教師在整個(gè)教學(xué)的過程當(dāng)中充分的展開聯(lián)想以及創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)生綜合能力水平的提升。對于合體字的學(xué)習(xí)中，對于此類相對難度較大的字體而言，教師可以靈活的進(jìn)行想象力的融入，例如，在學(xué)習(xí)到“游”這個(gè)字的時(shí)候，可以將這個(gè)字體分解成為三個(gè)組成部分，最左邊為水的偏旁，這也就對應(yīng)了在有用的過程當(dāng)中離不開水的組成，并且還由于人、方以及子這三個(gè)部分組合而成，教師可以自由的展開故事的聯(lián)想，例如一個(gè)孩子準(zhǔn)備到這個(gè)坑邊游泳這種方式，這樣的教育方式不但會(huì)加深學(xué)生們的記憶，并且還會(huì)讓學(xué)生們真正的懂得這個(gè)意思的深意以及字體組合而成的原因。

（三）生字加減法識字教學(xué)

中國的漢字文化博大精深，文字也是多種多樣，在漢字當(dāng)中存在了各種各樣的偏旁部首不相同，意思則完全不同的內(nèi)容，在教學(xué)階段的教師在傳授相關(guān)知識的過程當(dāng)中，教師可以主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行知識之間的相互串通以及相關(guān)之間的聯(lián)系，不斷鞏固之前所學(xué)以及溫習(xí)新的內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)到到“清”這個(gè)漢字時(shí)，可以采用提問交流的方式讓同學(xué)們展開充分的聯(lián)想，然后當(dāng)學(xué)生們正處于一種不理解的時(shí)候，可以在黑板上寫出睛字，讓學(xué)生們找尋其中的不同之處，學(xué)生們這時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字體相同，偏旁卻有著很大程度的區(qū)別，然后這時(shí)候教師就對學(xué)生展開講解，清理的過程離不開水分的滋潤，所以就是三點(diǎn)水的偏旁，然而睛字與眼睛之間存在了某種密切的聯(lián)系，通過這種更加貼切的教育手段，讓學(xué)生們通過加減法的游戲方式，從而讓學(xué)生在理解到學(xué)習(xí)奧秘的同時(shí)，還對于漢字的學(xué)習(xí)有了更加充分的好奇心以及學(xué)習(xí)激情，從而更好的融入到識字的過程當(dāng)中去。

（四）對比求異識字教學(xué)

漢字當(dāng)中有相當(dāng)大多的相近意思、相近形狀的漢字，并且有很多的字體之間存在了各種各樣的意思和讀音，縱觀整個(gè)世界范圍而言，漢字可謂是最為難以理解的漢字類型，然而在小學(xué)階段的學(xué)生識字的過程當(dāng)中，為了讓學(xué)生們充分的理解到這些字體存在的某種聯(lián)系，避免弄混，因此，就更應(yīng)該加強(qiáng)對于字體之間的區(qū)分。然而，如果一味的采用點(diǎn)對點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將會(huì)直接導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過程的嚴(yán)重滯后，造成學(xué)生思維能力的下降等等，因此，就應(yīng)該加強(qiáng)對于講解方式的創(chuàng)新和革新，從而真正的掌握到字體之間存在的某種聯(lián)系和區(qū)分。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段的學(xué)生們對于識字學(xué)習(xí)的過程中，這些方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師和相關(guān)人員進(jìn)行不斷的創(chuàng)新思維，利用更多創(chuàng)新的思維和技巧，激發(fā)起學(xué)生們內(nèi)心深處的天馬行空的想象力和創(chuàng)造活力，充分的利用各種各樣的方式，讓學(xué)生們真正的愛上識字的過程，掌握其中的奧秘和自主學(xué)習(xí)的方式，從而更高的提升整體識字教學(xué)過程的全方位、多角度、科學(xué)化的全面邁進(jìn)，讓學(xué)生們真正的熱愛中華漢字，真正的理解到語文學(xué)習(xí)的目的和重要性。

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貴州省石阡縣第二小學(xué) 貴州 銅仁 555100