小學(xué)語(yǔ)文課堂中“情境教學(xué)”的應(yīng)用探討

彭娟

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)地不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)于生活的要求也在不斷地提高之中，而作為當(dāng)今社會(huì)中非常重要的教育業(yè)來(lái)說(shuō)同樣也是如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中存在一系列問(wèn)題從而無(wú)法有效開(kāi)展教學(xué)。在當(dāng)前新課改的教學(xué)背景之下，教師可以采取情境教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教育;應(yīng)用探討

引言：

情境教學(xué)法在當(dāng)前的教育行業(yè)中是一種較為先進(jìn)良好的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)其的科學(xué)運(yùn)用能夠有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。目前我國(guó)在教學(xué)方面也采用了該方法開(kāi)展教學(xué)，并且收獲了較為良好的成效。本文也就側(cè)重于對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行分析和探討，希望能夠幫助到有需要的人。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

為了能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)法獲得更為良好的效果，教師在使用該方法之前需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和了解，以此來(lái)方便后續(xù)制定針對(duì)性的策略進(jìn)行解決。

首先就是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，傳統(tǒng)教學(xué)思想就是對(duì)應(yīng)的應(yīng)試教育思想，在該教學(xué)思想的影響之下教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)基本上都是針對(duì)于教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，而對(duì)于一些涉及到教材之外的內(nèi)容就會(huì)選擇性忽視，那么學(xué)生們對(duì)于教材的理解始終處于一個(gè)較為表面的狀態(tài)，無(wú)法對(duì)教材的內(nèi)容產(chǎn)生深入地理解和掌握[1]。并且同時(shí)在這樣的背景之下開(kāi)展教學(xué)顯然也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，其會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的就是為了應(yīng)付后續(xù)的考試，從而無(wú)法有效將知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，最終也可能會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。

其次就是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中大部分對(duì)教學(xué)地位產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，其認(rèn)為在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)作為課堂的主體地位，而學(xué)生們則是處于被動(dòng)的位置，在這樣的環(huán)境之下教師傳授知識(shí)只需要學(xué)生們被動(dòng)聽(tīng)取就行，從而缺乏了良好的師生互動(dòng)過(guò)程。并且同時(shí)在這樣的教學(xué)背景之下，學(xué)生們?nèi)羰窃趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題和疑問(wèn)也無(wú)法有效及時(shí)進(jìn)行解決，那么后續(xù)遇到類似問(wèn)題時(shí)也無(wú)法有效進(jìn)行解決，從而形成了一個(gè)惡性的循環(huán)。并且教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中也無(wú)法及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生們遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解和處理，那么自然也就無(wú)法有效幫助學(xué)生們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。

二、開(kāi)展情境教學(xué)的策略

（一）突出課文特點(diǎn)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中想要有效開(kāi)展情境教學(xué)首先需要遵循的一個(gè)原則就是需要時(shí)刻保持課文的內(nèi)容能夠得到突出，若是創(chuàng)設(shè)的情境不符合對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，那么整體的情境也就沒(méi)有意義。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師收集的素材需要與教材內(nèi)容產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，通過(guò)這樣的方式才能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)正確的情境，后續(xù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深刻理解和掌握[2]。例如：在開(kāi)展《小蝌蚪找媽媽》這一課程時(shí)，教師就可以通過(guò)情境教學(xué)的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要先讓學(xué)生們對(duì)整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行理解和初步的掌握，之后就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法開(kāi)展教學(xué)。教師可以先收集一些對(duì)應(yīng)的視頻，從而讓學(xué)生們能夠通過(guò)視頻來(lái)直觀地觀察到整篇課文的故事內(nèi)容，通過(guò)視頻學(xué)生們能夠進(jìn)一步對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解。后續(xù)還可以開(kāi)展一些活動(dòng)，例如讓不同的學(xué)生們擔(dān)任蝌蚪以及青蛙的角色，之后隨機(jī)打亂學(xué)生們的位置，每個(gè)蝌蚪都需要找到對(duì)應(yīng)的青蛙。以此來(lái)讓學(xué)生們能夠產(chǎn)生實(shí)際的體會(huì)，也能夠了解到蝌蚪的不易。通過(guò)這樣的一系列教學(xué)，學(xué)生們不僅能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深刻地理解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)自身的冒險(xiǎn)精神，情境教學(xué)的效果就能夠得到體現(xiàn)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，這點(diǎn)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)更是如此。在小學(xué)階段的學(xué)生們對(duì)于一些游戲以及視頻等擁有較強(qiáng)的興趣，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要巧妙地結(jié)合此類特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。并且同時(shí)教師還需要對(duì)每個(gè)學(xué)生們的性格以及特點(diǎn)進(jìn)行收集，之后再為其創(chuàng)設(shè)不同的情境以此來(lái)滿足每個(gè)學(xué)生的需求。例如：在開(kāi)展《曹沖稱象》這一課程時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們來(lái)扮演其中的角色，通過(guò)這樣一個(gè)故事的展現(xiàn)能夠讓學(xué)生們快速地融入到教材之中的情境。并且在臺(tái)下的學(xué)生們通過(guò)直觀地觀察可以發(fā)現(xiàn)課本中所包含的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，這在平時(shí)單單通過(guò)閱讀是無(wú)法發(fā)現(xiàn)的，通過(guò)這樣的情境教學(xué)也是幫助學(xué)生們?cè)诹私饨滩膬?nèi)容的同時(shí)對(duì)整體文章的所包含的較為深層次的內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握。特別是針對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式更是能夠吸引其注意力，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們良好的語(yǔ)言交際能力。

（三）督促學(xué)生實(shí)踐

學(xué)生們?cè)诹私夂驼莆樟死碚撝R(shí)之后若是沒(méi)能夠及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鞏固那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也非常容易產(chǎn)生遺忘的情況，為了防止此類情況教師就可以通過(guò)讓學(xué)生們自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行鞏固和加深理解。在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)讓整個(gè)課堂都進(jìn)入到情境之中，學(xué)生們?cè)谇榫持芯涂梢酝ㄟ^(guò)自己的能力來(lái)進(jìn)行實(shí)踐和操作，以此來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)一步掌握和理解。例如在三年級(jí)上第五單元的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以針對(duì)其中的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，在完成情境教學(xué)之后學(xué)生們能夠?qū)滩膬?nèi)容有理解和掌握。之后可以對(duì)其布置一些對(duì)應(yīng)的作業(yè)，例如完成一些作文，作文內(nèi)容與教材內(nèi)容相似。學(xué)生們通過(guò)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)就可以對(duì)之前掌握的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐和操作，從而培養(yǎng)其自身良好的寫作能力以及發(fā)散性思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師所采取的教學(xué)方法會(huì)存在一定的問(wèn)題，從而無(wú)法有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是若是能夠采取情境教學(xué)的方法那么不僅可以有效加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于教材知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠?qū)⒄w課堂的氛圍進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從而有效提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生們采取良好的情境教學(xué)也能夠有效為其在未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而共同推動(dòng)教育業(yè)地發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]單嘉莉.探究情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2020，000（002）：P.115-116.

[2]羅德奎.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略探討[J].新作文：教研，2020，000（001）：P.1-1.

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