淺談初中語文古詩詞有效教學(xué)方法

龍霆宇

摘要：古詩詞是中國古代文化寶庫中的璀璨明珠，在中國傳統(tǒng)文化中居于非常重要的地位。初中語文教材中也選入了大量的詩詞，那么教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀的詩歌呢？通過自己多年從事初中語文教學(xué)工作，得出了一些初中古詩詞教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。本文將從古詩詞教學(xué)為主體展開，從鑒賞詩歌意象，鑒賞詩歌的情感基調(diào)，鑒賞詩歌的表達(dá)方式，鑒賞詩歌的語言風(fēng)格幾方面入手，通過一系列行之有效的方法來提升初中生的古詩詞鑒賞水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;教學(xué)方法

引言：

近年來，新課改越來越注重弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，因此在語文教學(xué)中，古詩詞的占比也逐漸增大。古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化智慧的結(jié)晶，在中國文化中具有重要的地位。古詩詞以其精煉的語言，豐富的哲理，無窮的韻味，吸引了越來越多的人。學(xué)習(xí)古詩詞有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。要想提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，讓中國古詩詞走向大眾，就需要教師在教學(xué)過程中采取一系列行之有效的方法，充分展現(xiàn)中華文化的魅力。

一、以讀為主，體驗(yàn)詩歌情感基調(diào)

誦讀是語文古詩詞授課的一種重要形式，古詩詞以其優(yōu)美的語感、豐富的詞藻等特點(diǎn)非常適合不同形式的誦讀。因此，教師在語文教學(xué)中要抓住古詩詞誦讀這一關(guān)鍵點(diǎn)，通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中盡情地感受，在朗讀中體驗(yàn)，在朗讀中接受詩歌情感的陶冶，養(yǎng)成朗讀古詩詞的習(xí)慣，以提升初中生的詩詞儲(chǔ)備。

在朗讀過程中，教師首先要強(qiáng)調(diào)朗讀的準(zhǔn)確性，在學(xué)生朗讀過程中指出讀音錯(cuò)誤的詞語。其次就是要通過繪聲繪色的朗讀，使學(xué)生獲得陶冶，再借助深情并茂的領(lǐng)讀，使大家調(diào)動(dòng)起各種感官，品味詩歌的語言美、音律美、節(jié)奏美，進(jìn)一步走進(jìn)詩歌的意境。讓學(xué)生在朗讀中真正體會(huì)古詩詞的意境與美感，真正愛上古詩詞。

二、利用導(dǎo)入，創(chuàng)造詩歌情境

在古詩詞授課中，存在著詩歌過于抽象，學(xué)生無法真正體會(huì)詩歌的意境等問題。因此，教師要利用一些教學(xué)方法，幫助學(xué)生真正走進(jìn)詩歌情境。教師在導(dǎo)入詩歌時(shí)，可以充分利用學(xué)生熟悉的事物與詩歌的內(nèi)容建立起一種聯(lián)系，讓學(xué)生熟悉詩歌的內(nèi)容，更容易進(jìn)入詩歌情景。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》這首詩時(shí)，可以先在課前的導(dǎo)入中營造這樣一種氛圍：“同學(xué)們，自古逢秋多寂寥，老是想問問大家，你們心中的秋天是怎樣的呢？你們在秋天常常會(huì)看到哪些讓你觸景傷情的事物 ？”通過學(xué)生分享自己對于秋天的感受，進(jìn)而引出秋天蕭瑟凄涼的氛圍，對于理解《天凈沙秋思》這首詩會(huì)起到非常好的情景營造作用。

三、抓住詩眼，體會(huì)詩歌表達(dá)效果

中國古詩詞中有許多詩歌中都有一些語義豐富、值得推敲的詞語，這些詞語就是詩的“詩眼”，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詩眼才能真正理解詩歌中的情感。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》這首詩時(shí)，有兩句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！边@兩句詩中的這個(gè)“綠”字就是本首詩的詩眼。一個(gè)“綠”字寫出了春天到來的綠意盎然與勃勃生機(jī)。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生品味這個(gè)“綠”字，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生充分的想象力，讓學(xué)生去想象這個(gè)綠色為這首詩所帶來的效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作詩人，將詩歌里的“綠”字換成別的字代替，比如換成“過”、“到”等，對比體會(huì)，哪個(gè)字用得更好，使大家在換詞比較中感受“綠”字給這首詩所帶來的生機(jī)盎然，靈動(dòng)活潑。

四、抓住意象，品味詩歌語言風(fēng)格

在古詩詞中，不同的詩歌具有不同的語言風(fēng)格。有的詩歌清新雋語，有的詩歌含蓄淡雅，還有的詩歌奔騰豪放，還有的詩歌悄愴幽邃。不同的風(fēng)格在不同的詩中都有具體的體現(xiàn)。 教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，要充分抓住詩歌中的一些意象，去分析詩歌的語言風(fēng)格。比如一些清新明快的意象，它所表現(xiàn)的語言風(fēng)格肯定也是明快的，相反，一些清冷暗淡的印象，它所表現(xiàn)的風(fēng)格肯定就是悲傷抑郁的。

例如，李白的《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！边@首詩歌中的意象都是非常宏達(dá)的，因此，通過這些意象作者所描繪的意境也是大氣磅礴的，在這種意境中，也可以看見作者博大的心胸與氣魄 。

五、知人論世，了解詩歌寫作背景

所謂“一切景語皆情語”，詩歌中不同的風(fēng)格其實(shí)都是詩人內(nèi)在情感的表現(xiàn)，而詩人的內(nèi)在情感又與詩人的生平遭遇有關(guān)。因此了解這些詩人的生平經(jīng)歷跟人生遭遇，有利于學(xué)生真正理解這首詩歌的創(chuàng)作背景，也有利于理解詩歌的情感基調(diào)。詩人往往在仕途順意、人生暢達(dá)時(shí)，能做出磅礴宏大的文章，而當(dāng)詩人面臨生命中的遭遇與不幸時(shí)，文章往往會(huì)表現(xiàn)自己的苦難與悲哀。

例如杜甫的詩歌在安史之亂前后就有著不同的風(fēng)格與基調(diào)，如杜甫在《望岳》這首詩中所描寫的“蕩胸生層云，忘決眥入歸鳥，會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”表現(xiàn)了自己豪邁的心胸與進(jìn)取的意向;而杜甫在經(jīng)過安史之亂，見證了人民的流離失所之后，他的詩風(fēng)也開始變得沉郁頓挫，不再有早期的意氣風(fēng)發(fā)。例如他在登高中所寫的“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”就是這種人生際遇的體現(xiàn)。

結(jié)語：

總之，中國古詩詞中蘊(yùn)含了中國五千年文明中的燦爛文化，對于一名初中語文教師而言，應(yīng)該把握學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的特點(diǎn)，充分挖掘傳統(tǒng)古詩詞的這些優(yōu)點(diǎn)，一反以往古詩詞教學(xué)死記硬背的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正感受古詩詞的魅力。通過詩詞的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力與語文理解能力，促進(jìn)初中語文的個(gè)性化發(fā)展。

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