小學數(shù)學分數(shù)乘除法應(yīng)用題教學策略初探

湯承亮

摘要：隨著新課標改革活動的開展和素質(zhì)教育理念的大力落實，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維成為每位教師應(yīng)當重視的教學目標。小學時期學生應(yīng)用題解題過程中都會面臨較大的困難，教師應(yīng)當在有限的教學時間內(nèi)，提高學生的學習效率，幫助學生更快地掌握數(shù)學知識。指導和幫助學生掌握正確的學習方法，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，進而提升小學數(shù)學課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：分數(shù)乘除法應(yīng)用題;教學要點;教學策略

分數(shù)乘除法應(yīng)用題包含的內(nèi)容邏輯性非常強，需要對學生進行重點的指導，課堂教學應(yīng)當改變固有的教學方式，學生在因循守舊的環(huán)境中很難刺激大腦的記憶思維。教師應(yīng)該豐富教學策略，利用學生的主觀能動性來拓展解題思維，提升解題的能力。

一、分數(shù)乘除法應(yīng)用題的教學要點

1.提升學生應(yīng)用題閱讀理解能力

由于實際教學中的課堂教學節(jié)奏是比較快的，教師往往依靠自己對教學規(guī)劃的設(shè)計進行任務(wù)式授課，造成學生對很多重點概念缺少獨立思考的時間。對于學生來說，也無法在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)知識的有效理解和消化。在這樣的學習方式下，學生的數(shù)學學習活動難成體系，不利于學生數(shù)學應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)，導致學生產(chǎn)生過度依賴，阻礙學習效果的提高。教師需要重視讀題教學的重要性，通過課堂教學培養(yǎng)學生思考能力，促進數(shù)學讀題教學發(fā)展。

2.引導學生融入問題情境

分數(shù)乘除法應(yīng)用題知識體系性和邏輯性較強，對于學生的要求很高，知識點之間的連貫性需要學生高度的思維集中。所以學生的學習注意力的保持就顯得格外重要。對于小學生的年齡特點來講，如果在枯燥的學習環(huán)境中長時間很難長時間保持一個較好的學習狀態(tài)，學生很容易出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象，這就對學生的學習效率產(chǎn)生了一定的影響。單純的課堂教學和語言授課很難讓學生充分理解數(shù)學題目中的內(nèi)容。學生在模擬的教學情境中更容易融入到應(yīng)用題的題目內(nèi)容里，將全部注意力集中在課堂之內(nèi)，加強對數(shù)學問題的解析能力，加深學習的印象。

二、分數(shù)乘除法應(yīng)用題的教學策略

1，加強互動教學鍛煉解題思維

學生在課堂內(nèi)被動接受知識的狀態(tài)，很難進行集體思維的鍛煉，教師需要逐步帶領(lǐng)學生進行知識探究，用互動學習的設(shè)計吸引學生的注意力，讓學生在學習中進行有效的溝通，領(lǐng)悟更多的知識，借此提高數(shù)學課堂的品質(zhì)。首先，教師可創(chuàng)設(shè)具有拓展性和啟發(fā)性的數(shù)學問題，而后引導學生合作分析和完成該數(shù)學問題的計算。舉例來說，教師可以設(shè)計這樣一道數(shù)學問題：王小明同學和張均瑤同學一起去文具店里購物，王小明買文具花了自己零花錢的1/3，張均瑤買文具花了自己零花錢的3/5，想一想，到底是王小明花的錢多還是張均瑤花的錢多呢？這個問題不僅能夠檢驗學生對于分數(shù)的意義和大小的認識和理解，也能讓學生分析地更細致。在小組討論中，學生通過分數(shù)計算，得出3/5>1/3，有的學生就會迅速的得出結(jié)論，認為3/5>1/3，所以張均瑤同學買文具花的錢更多。但也有一些學生則會提出疑問：因為張均瑤與王小明的零花錢金額題目中并未說明，因此根本無法進行比較。還有的學生會這樣思考，如果張均瑤手里的零花錢總共有10元，10×3/5=6，學生計算出張均瑤花了6元錢，而王小明的零花錢總共是30元，30×1/3=10，學生計算出王小明花了10元錢，所以王小明花的錢更多一些。如果兩人的零花錢都是30元，那么學生經(jīng)過計算，張均瑤就花掉了18元錢，而王小明只花了10元錢，張均瑤花的錢是比王小明多的。這樣就幫助學生懂得，在解題中一定要明確已知條件，要先做好充足的分析，不要盲目的進行解題，否則會得出錯誤的計算答案。與此同時，輕松快樂的學習感受是小學生內(nèi)心向往的，這也有助于學生把更多的精力投入到課堂中，能夠全神貫注地與教師進行良好的溝通，促進解題能力的發(fā)展。

2.結(jié)合信息技術(shù)豐富學生思路

結(jié)合信息技術(shù)教學可以幫助學生明確解題思路的重點，許多學生解題遇到困難的根本原因是對題目的理解不清晰，比如分數(shù)應(yīng)用題中，利用影像將題目內(nèi)容進行步驟分解后一一展示在學生面前。通過影像的分步展示，可以讓學生更加直觀的看到每一個解題步驟的思考方式。舉例來說，在題目解讀中可以創(chuàng)設(shè)趣味的教學情境，比如為學生播放一段動畫片：“一只小老虎從一片草原跑向另一片草原，兩片草原相距10千米，小老虎在奔跑的過程中，小老虎一個小時可以跑1千米，那么跑了二分之一的路程需要多少時間？接下來如果想節(jié)省五分之一的時間，小老虎的奔跑速度應(yīng)該是多少”。這是非常有趣味性的教學內(nèi)容，通過教學視頻進行趣味的動態(tài)畫面展示，比如畫面上呈現(xiàn)出兩個漂亮的大草原，奔跑的小老虎，學生一邊看著畫面一邊思考，二分之一的路程應(yīng)該是兩個大草原的中點，就是5千米，小老虎花費了5個小時才跑到，如果想節(jié)省五分之一的時間，應(yīng)該是使用四個小時，就需要小老虎一個小時跑1.25千米才能到達另一塊草原。信息技術(shù)帶來的生動畫面是常規(guī)課堂不具備的，然后將教學過程進行分解，同時教師可以在視頻中安插一些有效的教學指導，作為視頻的字幕。注意要做到教學指導與動畫情境相匹配，這樣學生在觀看的時候就可以結(jié)合教學內(nèi)容進行無縫連接，形成寓教于樂的教學效果。

三、結(jié)束語

學習的目的在于應(yīng)用，數(shù)學教師應(yīng)該積極地引導學生將課堂中學到的數(shù)學理論知識與邏輯思維培養(yǎng)結(jié)合起來，幫助學生更好的在分數(shù)乘除法應(yīng)用題解答中掌握要領(lǐng)，提高學習質(zhì)量。

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