淺談微課在高中化學教學中的應用

李毅

摘要：在教育信息化技術全面推行的背景下，如何更好地運用信息化技術為教育行業(yè)服務成為了人們共同關注的話題，微課作為課堂教學中最常見的信息化教學手段，具有激發(fā)學生學習習興趣、提升課堂教學效率、生動直觀呈現(xiàn)畫面等優(yōu)勢，將其運用在高中化學教學中，對于高中化學教學模式的創(chuàng)新以及教學方法的變革具有十分重要的意義。在高中化學教學中，教師借助微課進行知識講解，可以在很大程度上提高學生的學習自覺性，有助于學生更加深層次地感知化學知識?；诖?，本文詳細分析了微課在高中化學教學中的應用。

關鍵詞：微課;高中化學教學;應用

引言：

在教育改革不斷深化的背景下，廣大教育工作者逐漸認識到傳統(tǒng)教學模式的不足之處，并嘗試改正與創(chuàng)新教學方法、教學手段，微課的出現(xiàn)是教育信息化發(fā)展下的必然產(chǎn)物，將微課運用在各學科教學中，可以為實現(xiàn)現(xiàn)代化教育打造出更多的可能性。但是，因為當前有相當一部分教師并未真正地摒棄傳統(tǒng)教學模式，未能認識到微課的教學價值，或在課程教學中不當?shù)厥褂梦⒄n，從而導致微課在具體的課程教學實踐中存在較多的困難。在高中化學教學中加強對微課的應用，能夠使教學質(zhì)量得到明顯的提高，所以有必要針對相關內(nèi)容進行深入的研究。

1高中化學教學中應用微課的意義

近年來，隨著教學改革的全面推進，越來越多的新教學方法被應用到教育領域中，在極大程度上改變了教育教學環(huán)境。對高中化學教師來說，在教學中也需要更新自身的教學思想，靈活地應用現(xiàn)代化教學手段進行知識講解。在以往高中化學教師講解知識時，為了保證學生可以在高考中獲得好的成績，會不停地給學生講解、灌輸知識，忽視了學生的學習主動性，也沒有對學生進行必要的素養(yǎng)培育。并且在以往的化學實驗教學中，教師出于安全考慮，很少組織學生開展真正的實驗操作，大多是讓學生通過投影儀觀看實驗，這也會造成部分學生出現(xiàn)看不清實驗現(xiàn)象的情況，削弱了學生學習效果。微課是近幾年發(fā)展起來的一種教學方式，將其應用到化學教學中，可以指引學生更加深層次地感知化學知識，而學生也能結(jié)合自身的學習需求，暫停視頻或者是重新播放視頻，這樣能滿足學生的個性化學習需求。當然教師在教學中涉及一些復雜的化學實驗時，也可以通過微課將實驗展示出來，讓學生可以對化學實驗進行直觀了解，這對于學生化學學習效果有很大幫助[1]。

2在高中化學教學中有效應用微課的方法

2.1在難點教學中應用微課

高中化學學科具有較多的難點知識，而教師在對這些知識進行教學時，往往需要消耗大量的時間和精力，而且學生的學習也具有一定的難度，在這種情況下，要想有效提升教學活動的質(zhì)量并不是一件容易的事情。針對這種情況，教師可以在教學活動中應用微課，從而幫助學生理解相關知識，使學生能更深入地掌握相關知識。例如，在教學“氧化還原反應”的知識時，教師可以在課前為學生布置預習任務，要求學生利用課余時間了解氧化還原反應的相關知識，包括其內(nèi)涵、概念及化學方程式等，將不懂的地方及時記錄下來，然后在課堂學習中進行討論，并在教師引導下獲得相應的答案[2]。

2.2課中微課———重難點剖析

在課堂教學中教師利用微課大多是在相對抽象、生澀難懂的知識點講解中，希望可以借助微課的優(yōu)勢攻克教學的難點，更好地解答學生的疑惑。以“酯化反應”為例，本節(jié)課的教學重點是讓學生了解酯化反應的歷程，教學難點是酯化反應的斷鍵方式，那么在利用微課開展教學活動時，教師可以以“展示科學事實”為第一步，將酯化反應的研究成果告知學生，如在圖片中呈現(xiàn)出乙酸與乙醇在一定條件下阿生反應生成乙酸乙醇和水的事實，然后根據(jù)化學反應事實提出探索性問題：“實驗中乙酸和乙醇是如何發(fā)生反應的？”以此指明學生對酯化反應條件與歷程探索的目標與方向。之后教師可以指導學生觀察并采用“同位素示蹤法”標記乙酸乙酯的結(jié)構(gòu)，并由此推測出該反應的可能性，進一步根據(jù)乙酸和乙醇的結(jié)構(gòu)特點猜想出酯化反應斷鍵的可能。此時，教師可以利用微課播放展示乙酸和乙醇發(fā)生化學反應的動畫資料，要求學生在動畫資料的觀察之后，歸納并總結(jié)出酯化反應。為了讓學生對化學微觀領域有所了解，教師應借助微課展示羧酸和醇發(fā)生酯化反應的微觀過程，并在這部分學習之后，給學生布置“學以致用”的任務，譬如學生認為水果和食用醋是否有解酒的功效？為什么？以此幫助學生更好地理解酯化反應，學會利用化學知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。將微課用于課堂教學的重難點剖析中，可以提升教師的教學針對性，以微課為輔助教學手段對某個具體的重點與難點知識進行深入地分析，可以帶領高中生的化學學習中宏觀領域進入到微觀領域的學習之中，不僅掌握化學反應原理與化學方程式，同時也可以清晰地識記反應原理，建立形象化的記憶，鍛煉學生的思維能力與學習能力，有效提高學生的化學學習效果[3]。

2.3豐富課外輔導資源

高中化學教學中，應用微課時，還能在課外發(fā)揮出良好的效果。對高中生來說，他們除了課上學習外，在課外也有比較重的學習任務，并且學生在課外學習時，大多需要獨立完成，這就對學生的自主學習水平提出了很高要求。在實際中，很多學生在課外學習中會遇到一些問題，如完成作業(yè)時遇到問題不知道如何解決、難以靈活地應用學到的知識解決現(xiàn)實問題、不知道復習，難以形成完善的知識體系。對此，教師可以嘗試將微課應用到課外輔導中，及時解決學生課外學習中的疑惑，促進學生完善知識體系形成[4]。

結(jié)束語

總之，微課是一種十分有效的、新穎的教學手段，作為高中化學教師應充分認識微課的輔助教學價值，并掌握微課在化學教學全過程中的有效運用方法，善于運用微課解決化學教學中的難題，幫助高中生轉(zhuǎn)變化學學習的狀態(tài)與方式，促使學生在微課的運用下打破課堂學習時間的限制，能夠利用微課實現(xiàn)隨時隨地的學習，對于提升高中生的化學學習成效，促進高中化學教學質(zhì)量的提升具有十分重要的作用。

參考文獻：

[1]郁德賢.微課在高中化學教學中的應用研究[J].中學化學教學參考，2019（22）：11-12.

[2]李余.微課在高中化學教學中的應用探索[J].讀寫算，2019（29）：16.

[3]毛娟.高中化學教學中微課應用的實踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2019（27）：86-87.

[4]金紅梅.微課在高中化學教學中的應用研究[J].青少年日記（教育教學研究），2019（12）：281.

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