自主參與,合作交流

楊國榮

摘要：隨著新課改的實施，對小學語文的教學目標也有了新的要求。為落實新課改要求下的教學目標，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)成為了當前教學小學語文教學中的重點。而小組合作學習的教學方式，能有效地提升小學語文教學質(zhì)量，促進學生的語文綜合能力提高。在當前小學語文教學中，如何應(yīng)用小組合作，促進學生自主學習，達到教育教學目標，本文通過對以往小學語文課堂教學過程分析，對小組合作學生的應(yīng)用進行探析思考。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;小組合作學習;應(yīng)用

前言：

小組合作學習是新課標下創(chuàng)新的一種教學方式之一。教師在教學課堂上把學生分成小組，再結(jié)合教材知識，讓學生自主進行合作交流討論，教學再加以引導，共同達到課堂教學目標。而當前很多教師由于受傳統(tǒng)教學理念影響，讓小組合作學習形式停留在表面，沒有有效發(fā)揮小組合作學習的重要意義，使得教學質(zhì)量得不到有效地提升。為改變這一現(xiàn)狀，教師因積極轉(zhuǎn)變教學理念，在教學中充分體現(xiàn)以學生為主，引導學生主動參與課堂學習，提升學生的語文綜合能力，充分重視小組合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用，落實教育教學目標。

一、小組合作應(yīng)用在小學語文教學中的意義

（一）減輕教師教學負擔，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的小學語文教學課堂，受應(yīng)試教育的影響，教學方式單一。在教學課堂上，基本是語文教師為主體，教師在講臺上一味地對教材內(nèi)容進行講解。而學生也一直接受灌輸式的教學，在沉悶的教學課堂氛圍中，提不起學習積極性。往往一整節(jié)課堂教學下來，教師講的口干舌燥，學生聽的費力卻不能很好地掌握要點。而小組合作學習的應(yīng)用的教學方式，讓教學課堂以學生為主體，減輕了教師教學負擔，在小組合作交流中，活躍課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。對教師教學與學生學習都有重要意義。

（二）提高教學效率，提升學生語文綜合素養(yǎng)

小學語文是基礎(chǔ)教學中重要的學科之一，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，對學生其他學科的學習都具有重要意義。而小學階段的學生由于年齡特點，思維能力還不夠成熟，對語文學習存在一定的困難。因此，教師要積極創(chuàng)新教學模式，在課堂中應(yīng)用小組合作學習的教學模式，激發(fā)學生學習動力，使學生在與他人合作中，主動去探究、發(fā)現(xiàn)、觀察問題，豐富學生知識體系，進而使學生全面發(fā)展[1]。讓學生在小組交流中滿足自己的存在感、成就感，提升學習信心，在小組交流中，激發(fā)學生的語文思維，輕松掌握教師教學內(nèi)容，從而有效地提高小學語文教學效率。

二、小組合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）課前導入環(huán)節(jié)小組合作學習的應(yīng)用

在小學語文教學中，一個良好的開端能為后續(xù)順利開展教學提供保障。很多語文教師也會讓學生對新的教學內(nèi)容進行預(yù)習，讓學生先對課文有基礎(chǔ)的理解，從而在教師教學時更容易掌握。教師在課前導入環(huán)節(jié)，利用小組合作學習進行課前預(yù)習，能大大提高課前預(yù)習效率，使得課堂教學事半功倍。例如在部編版小學五年級上冊第一單元“落花生”這篇課文教學時，教師在課前可以先把學生進行分組，分別扮演文中父親、姐姐、哥哥和我的角色，讓學生以合作的形式先進行課文預(yù)習。然后讓學生在小組交流中，去探索“從課文對話中看出花生具有什么樣的特點”，“父親是想借花生告訴我們什么道理”。在小組交流討論中，表達出自己對課文中心思想的理解，并提出自己的疑慮之處，再在交流合作中得出小結(jié)，教師再通過學生的總結(jié)，進入課堂教學。在課前導入環(huán)節(jié)應(yīng)用小組合作學習，不僅能有效的活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性，也能讓學生在小組合作學習中活躍思維。

（二）課中小組合作學習的應(yīng)用

注意力不能持久集中也是小學生的年齡特征之一。小組合作學習在課前的應(yīng)用，有效地提升了學生學習的積極性，在教學過程中，想要持續(xù)吸引學生注意力，教師也要充分利用小組合作學習模式。例如在部編版小學五年級上冊第二單元“什么比獵豹的速度更快”這篇課文教學時，在課程講解過程中，把學生進行分組，再讓學生在小組合作交流中，把“光、游隼、火箭、獵豹、人、流星體、鴕鳥、噴氣式飛機”按照運動速度去進行排序。再每個人提出一個自己認為速度非?？斓氖挛?，或者自己感興趣或者不理解的問題，再進行交流討論，教師這時也可以及時參與到小組合作中，對學生進行引導，最后得出結(jié)論。教師再通過小組得出的各種結(jié)論，再繼續(xù)教學。

（三）課后作業(yè)小組合作學習的應(yīng)用

要想有效提升學生學習的效率，學生的自主學習意識非常重要。教師在課后作業(yè)中應(yīng)用小組合作學習，能有效提升發(fā)學生的學習自主性。例如在部編版小學五年級上冊第三單元“牛郎織女”這節(jié)教學內(nèi)容時，在教學完成后，教師可以把學生進行分組，然后讓學生在小組內(nèi)先講述自己知道的比較有意思的民間故事，或者每個人扮演文中“牛郎、織女、老牛、王母娘娘”，自主地進行想象，把故事情節(jié)合理延長或者縮短，再通過小組交流討論，結(jié)合小組成員的想法，進行總結(jié)，對課文進行創(chuàng)寫，整個過程都由學生自主完成。

三、結(jié)束語

小學語文教學的目標是讓學生能夠自主積極地學習，成為主動地學習者，培養(yǎng)自我發(fā)展的能力.所以"小組合作學習"的重要性不言而喻[2]。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學模式，在教學中應(yīng)用小組合作學習，有效地提升學生語文綜合素養(yǎng)，促進教學效率的提高。

參考文獻：

[1]曾海蘭. 小學語文教學小組合作實操寶典淺析[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（003）：73.

[2]邱建平. 小學語文教學合作學習的有效性探析[J]. 讀寫算， 2019（32）.

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