高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法應(yīng)用研究

夏勝敏

摘要：為了確保高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的綜合情況和課程教學(xué)目標(biāo)合理運(yùn)用分組分層教學(xué)方法，并在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮分組分層教學(xué)的積極作用，充分遵循“以學(xué)生為本”教學(xué)理念，并采用科學(xué)有效的方法大力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。基于此，以下對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂分層教學(xué)法;應(yīng)用研究

引言

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)是非常重要的組成部分.高中學(xué)生來(lái)自不同的初中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)模式都有很大不同，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也有差異，有的學(xué)生甚至因?yàn)楦簧辖處熯M(jìn)度而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“一刀切”，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣進(jìn)行分層教育，最終達(dá)到理想的教育水平.

一、分組分層認(rèn)真做好備課工作

在開(kāi)展課堂教學(xué)之前教師應(yīng)當(dāng)做好備課工作，還需要加強(qiáng)備課質(zhì)量的有效保障，才能提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，所以教師應(yīng)該重視備課環(huán)節(jié)的重要性。首先針對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解和分析，根據(jù)所分析的實(shí)際結(jié)果做好備課工作，并在備課環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)出分組分層教學(xué)的基本原則。根據(jù)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方式，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的備課內(nèi)容，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生全面掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還需要對(duì)教材進(jìn)行延伸教拓展，使不同層次的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷豐富全體學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如在傳授第三章“直線與方程”知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，依據(jù)所分析的實(shí)際結(jié)構(gòu)制定教學(xué)目標(biāo)和備課內(nèi)容，如對(duì)于優(yōu)等生而言可以設(shè)置關(guān)于直線方程的幾種形式的數(shù)學(xué)探究題目，不僅使學(xué)生能夠全面掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，還能夠熟練掌握方式的形式的運(yùn)用技巧，尤其需要全面掌握點(diǎn)斜式、斜截式、兩點(diǎn)式、截距式和一般式的方程形式的運(yùn)用技巧，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。對(duì)于成績(jī)中等或者較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備設(shè)置基礎(chǔ)性習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的記憶和印象，并逐漸提升基礎(chǔ)性習(xí)題的難度，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握直線方程幾種形式的運(yùn)用方法。通過(guò)分組分層進(jìn)行備課，將重難點(diǎn)和基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行明確劃分，使不同層次的學(xué)生能夠更好地參加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)是教學(xué)的最后一步，也是至關(guān)重要的一步，評(píng)價(jià)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分.因此，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保證.要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo)和引領(lǐng)作用，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的學(xué)科地位.在考慮鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)分層評(píng)價(jià).根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建立分層評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方向.例如，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，然后完成分層作業(yè)等活動(dòng).讓A層次的學(xué)生掌握所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的，教師強(qiáng)調(diào)對(duì)他們學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們?cè)谶壿嬎季S和推導(dǎo)能力方面得到提升.B層次的學(xué)生必須掌握基本的知識(shí)，教師盡量幫助他們避免缺失、遺漏、遺忘等現(xiàn)象，從而提高他們正確計(jì)算的能力.掌握基礎(chǔ)知識(shí)也是C層次學(xué)生的主要任務(wù)，他們會(huì)在課后接受輔導(dǎo)，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，此外，教師需要提高他們的興趣和信心，以激發(fā)他們的潛力，將評(píng)價(jià)周期分為實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種.雖然所有的評(píng)價(jià)周期對(duì)學(xué)生都有影響，但根據(jù)學(xué)生之間的差異，教師最好使用不同的評(píng)價(jià)周期組合，從而提高教學(xué)效果.

三、課堂提問(wèn)以及課后作業(yè)的分層

課堂提問(wèn)和課后作業(yè)都是鞏固學(xué)生所學(xué)的重要方式，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)教師能夠了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的緊張度，讓學(xué)生在課堂上更加專(zhuān)注聽(tīng)課。課后作業(yè)的應(yīng)用，使學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)一天的學(xué)習(xí)后，將大腦的記憶進(jìn)行刺激和應(yīng)用，許多學(xué)生在課后作業(yè)中會(huì)有自己的新的發(fā)現(xiàn)。但是在提問(wèn)和課后作業(yè)中不同層次的學(xué)生其表現(xiàn)必然是不同的，相對(duì)來(lái)說(shuō)成績(jī)較好的學(xué)生，在課堂提問(wèn)上會(huì)有較為出色的表現(xiàn)，而在課后作業(yè)的完成效率和質(zhì)量上也是比較好的。所以作為教師應(yīng)該須學(xué)會(huì)如何進(jìn)行分層，從而讓學(xué)生通過(guò)兩者來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用和操作中，教師可以根據(jù)課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行分層，在課后中學(xué)生在時(shí)間上來(lái)不及，會(huì)去選擇一些基礎(chǔ)性題目進(jìn)行解答，而主動(dòng)放棄一些進(jìn)階型的題目。這樣的學(xué)習(xí)方式顯然是不正確的，而教師可以在課后作業(yè)布置中對(duì)這部分學(xué)生減少一部分基礎(chǔ)題目，留出一部分時(shí)間讓學(xué)生解答難度較高的題目，讓學(xué)生能夠提升自我。對(duì)于一步敢于挑戰(zhàn)自我的學(xué)生，在課后喜歡對(duì)一些難度較高的題目進(jìn)行解答，而忽視基礎(chǔ)題目的重要性，教師可以增加基礎(chǔ)題目的數(shù)量，同時(shí)在難度較高的題目上進(jìn)行增加難度，讓學(xué)生將更多的經(jīng)歷投入到難度更高的題目上，在打好自身的基礎(chǔ)上提升自身的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于課堂提問(wèn)工作，教師應(yīng)該注意提問(wèn)的目的性，提問(wèn)的目的是提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)教師能夠?qū)τ趯W(xué)生的反饋?zhàn)龊谜{(diào)整工作。

結(jié)束語(yǔ)

由于該教學(xué)方法層次清晰，很容易激發(fā)學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生的總體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，所以，該項(xiàng)教學(xué)方法已經(jīng)在全國(guó)高中實(shí)現(xiàn)了“遍地開(kāi)花”，并取得了初步成效.與此同時(shí)，教師必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，勇于進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中使用分類(lèi)教學(xué)法記錄有益或不適合進(jìn)行合格教學(xué)的方法、解決方案，積極進(jìn)行總結(jié)和不斷反思，并謙虛地參考其他科目老師的方法，從而提高教學(xué)效率.

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪惠.高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（04）：37+39.

[2]王猛.高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法應(yīng)用探究[J].高考，2016（15）：36.

[3]薛巖磊.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2016（02）：121.

貴州省黔東南岑鞏縣第一中學(xué) 557800