蒙特梭利敏感期教育理論在幼兒園的運(yùn)用

劉暢

一、蒙臺(tái)梭利的敏感期

蒙特梭利在1967年的著作《發(fā)現(xiàn)兒童》里提到敏感期之說(shuō)，敏感期是在一定得外界環(huán)境中出現(xiàn)的，環(huán)境提供了心理發(fā)展的必要條件。當(dāng)環(huán)境與兒童的內(nèi)部需要協(xié)調(diào)一致時(shí)，一切都會(huì)順其自然地實(shí)現(xiàn)。如果兒童不能在敏感期從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說(shuō)缺乏適宜的環(huán)境，兒童將可能永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。兒童處于敏感期時(shí)有兩個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)是發(fā)展的內(nèi)在特征，即我們無(wú)法用直接手段介入其發(fā)展，另一個(gè)是感官以及運(yùn)動(dòng)的靈敏性，這是敏感期賦予兒童輕松發(fā)展自己的特殊天賦。

二、敏感期教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)意義

蒙特梭利認(rèn)為，孩子在0-6歲間會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)欲望與好奇心的階段為敏感期。孩子在敏感器時(shí)，對(duì)周遭環(huán)境的特定事物會(huì)全神貫注，展現(xiàn)濃厚興趣，對(duì)某種能力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特別強(qiáng)烈，這是學(xué)習(xí)的黃金階段，有些機(jī)會(huì)一去不復(fù)返。

我們一定要了解這個(gè)過(guò)程，得善加利用，因?yàn)槊舾衅跈C(jī)會(huì)有限對(duì)孩子影響深遠(yuǎn)。教師與家長(zhǎng)一旦了解并掌握孩子經(jīng)歷的敏感期，對(duì)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展，就能提供更有效的協(xié)助。每段敏感期都是種特定的沖動(dòng)，驅(qū)使幼兒全神貫注在周遭環(huán)境的特定事物，日復(fù)一日且樂(lè)此不疲。這顯然是一種與生俱來(lái)的生理機(jī)制，幫助孩子發(fā)展人類(lèi)傳承中固有的技能與天賦。

三、兩岸兒童敏感期的主要教育理論

對(duì)0-6、7歲的學(xué)前兒童實(shí)施保育教育，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段，目前為止，大陸幼兒園并未特定對(duì)幼兒敏感期有相關(guān)教育政策。但在大陸幼兒園，老師會(huì)依據(jù)各班兒童年齡及性格的不同點(diǎn)對(duì)兒童進(jìn)行座位排序，讓兒童對(duì)自己的座位有深刻印象并且上課聽(tīng)講有秩序;教師注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給兒童提供大量的不同性質(zhì)的刺激來(lái)促進(jìn)其感知覺(jué)的發(fā)展，例如：提供不同顏色、大小、形狀的玩具供兒童觀察，播放不同風(fēng)格的音樂(lè)讓兒童傾聽(tīng);當(dāng)兒童在反復(fù)進(jìn)行同樣的書(shū)寫(xiě)工作一定時(shí)間厭煩后，教師更新許多不同的書(shū)寫(xiě)材料兒童不斷滿足自己的書(shū)寫(xiě)欲望，從而更好地建立書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;教師會(huì)鼓勵(lì)孩子自由閱讀，為孩子提供適宜的圖書(shū)，具有形象性、直觀性;滿足孩子的交往需求，讓孩子多參加幼兒園的演出、郊游等活動(dòng)，在眾多活動(dòng)中，給孩子建立起明確的生活規(guī)范、日常禮節(jié)，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，自律生活。種種教育方式，都無(wú)疑是大陸每個(gè)幼兒園在著重兒童的敏感期進(jìn)行指導(dǎo)教育。

四、觀察兒童在中班集體中表現(xiàn)出的敏感期

每段敏感期的始末時(shí)間因人而異，所以我們需要仔細(xì)觀察，根據(jù)孩子的個(gè)別差異給與響應(yīng)。記得，孩子在這些初期階段的學(xué)習(xí)成效，將是未來(lái)發(fā)展的基石。在敏感期時(shí)，孩子可以不知不覺(jué)中，毫不費(fèi)力地學(xué)習(xí)新事物，掌握新技能，輕輕松松提升腦力。然而，敏感期是短暫的，孩子一旦掌握了他們專(zhuān)注學(xué)習(xí)的技能或觀念，敏感期也跟著消失。所以如果孩子沒(méi)有在正確的時(shí)間獲得正確的經(jīng)驗(yàn)或刺激，等于錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)良機(jī)。這些技能在日后仍然學(xué)得會(huì)，但是需要經(jīng)過(guò)多年苦練，花更多的時(shí)間。

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，中班的孩子們喜歡與其他幼兒交談，比如在教室中吃飯的時(shí)候、排隊(duì)的時(shí)候、換鞋子的時(shí)候、在書(shū)包間拿書(shū)包的時(shí)候，甚至是洗手小便的時(shí)候，還有一些孩子會(huì)忍不住在老師上課的時(shí)候也與旁邊的小朋友交談，因?yàn)椋?-6歲）是孩子的語(yǔ)言敏感期。教師應(yīng)該意識(shí)并且珍惜孩子的敏感期，不應(yīng)該一味的指責(zé)孩子或直接給予批評(píng)。而應(yīng)該在了解孩子的情況下，適當(dāng)?shù)臑楹⒆觿?chuàng)造一個(gè)適合交流的情形，或許是飯后休息的時(shí)候、外出散步的時(shí)候。讓孩子有機(jī)會(huì)和有時(shí)間滿足他語(yǔ)言敏感期的發(fā)展，而不是只是一味從一個(gè)大人是角度的壓抑孩子。

中班幼兒對(duì)于秩序也是非常之敏感，無(wú)論是每天的排隊(duì)做操、教室集中活動(dòng)時(shí)搬椅子還是運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)的游行隊(duì)伍，小朋友總能在很短的時(shí)間牢牢的記住自己的位置，還可以在下一次排練中及時(shí)的找到自己的位子，有時(shí)還可以指出別人是不是站錯(cuò)了。對(duì)于秩序的敏感期不僅僅體現(xiàn)在排隊(duì)上，對(duì)于教室內(nèi)教玩具的擺放，孩子有時(shí)候比教師還熟悉。因?yàn)閷?duì)秩序的敏感期，在孩子出生的第一年甚至第一個(gè)月就出現(xiàn)了，一直持續(xù)到四歲。在這段期間，孩子努力的整理分類(lèi)她們的經(jīng)驗(yàn)，如果他們的生活中有秩序可循的話會(huì)更好。他們喜歡被同樣的人、用同樣的方法在熟悉的環(huán)境中照顧。

五、思考與建議

㈠尊重孩子是有能力的個(gè)體

孩子是具有能力的天生學(xué)習(xí)者，他們會(huì)循著自然的成長(zhǎng)法則，不斷使自己成長(zhǎng)為“更有能力”的個(gè)體，我們要深信孩子能夠接受個(gè)別的幫助，通過(guò)自己的力量發(fā)展，獲得知識(shí)而變得更獨(dú)立。

㈡細(xì)心觀察敏感期的出現(xiàn)

每個(gè)孩子的敏感期出現(xiàn)時(shí)間并不相同，因此成人必須以客觀的態(tài)度，細(xì)心觀察孩子的內(nèi)在需求和個(gè)別特質(zhì)，忙碌的大人常會(huì)忽略周邊環(huán)境中的細(xì)小事物，但孩子卻常能捕捉到其中的奧秘。因此，如果孩子對(duì)泥土里的小昆蟲(chóng)或衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣時(shí)，正是父母培養(yǎng)孩子巨細(xì)靡遺習(xí)性的好時(shí)機(jī)。

㈢布置豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)成人觀察到孩子的某項(xiàng)敏感期出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)盡力為孩子準(zhǔn)備一個(gè)滿足他成長(zhǎng)需求的環(huán)境。孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來(lái)幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。如果成人未能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便沒(méi)有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)。當(dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因此逐步建構(gòu)。

㈣鼓勵(lì)孩子自由探索、努力嘗試

然而，并不是什么學(xué)習(xí)都越早越好，針對(duì)孩子特定的敏感性發(fā)展來(lái)安排孩子的教育，事半功倍。所以成人要注意孩子的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)敏感的內(nèi)容。當(dāng)孩子獲得了尊重與信賴后就會(huì)在環(huán)境中自由探索、嘗試。

㈤適時(shí)協(xié)助而不干預(yù)

當(dāng)孩子熱衷于有興趣的食物時(shí)，大人應(yīng)放手讓孩子自己去做，避免干預(yù)。不過(guò)，并非要丟下孩子完全不管，而是適時(shí)予以協(xié)助、指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

【1】李裕光.蒙特梭利教學(xué)[M].臺(tái)灣華杏出版社，2000.

【2】董莎莎.蒙特梭利兒童教育精華[M].當(dāng)代世界出版社，2012.

（寧德蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 ?352100）