高考?xì)v史復(fù)習(xí)中的常見弊端和矯正方法研究

鐘建明

摘 要：歷史是高考文綜的基本考試科目，近幾年，其考試形式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)過渡到能力，再到素養(yǎng)，這表明純理論灌輸時(shí)代已漸行漸遠(yuǎn)，更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有提升核心素養(yǎng)，方能巧妙運(yùn)用歷史知識(shí)，進(jìn)而有效解決各種實(shí)際問題。在本文中，筆者將依托高中歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容展開探討，主要研究常見弊端和具體的矯正方法。

關(guān)鍵詞：高考;歷史;復(fù)習(xí);弊端;矯正;方法

高中歷史包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，基于新課改，高考?xì)v史命題也發(fā)生較大變化，高分值題目以材料題為主，學(xué)生實(shí)際解答過程，既要掌握歷史朝代和事件，也應(yīng)明確起因、經(jīng)過等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此提升準(zhǔn)確性?？v觀最近幾年的高考?xì)v史試卷可知，其難度在逐步回溫，如何在日益多樣、復(fù)雜的歷史問題中找到答案，已成為復(fù)習(xí)備考亟待解決的問題。在此之上，為保證所有學(xué)生都能考出理想的成績(jī)，研究歷史復(fù)習(xí)過程常見弊端與對(duì)應(yīng)方法十分必要。

一、常見弊端

基于新課標(biāo)，對(duì)高考?xì)v史復(fù)習(xí)提出了全新的要求，史料解讀、新情境構(gòu)建、多層面剖析問題已成為授課的主要基準(zhǔn)，并融入到了復(fù)習(xí)活動(dòng)中。然而，大部份教師基于復(fù)雜、多樣的知識(shí)和緊張、激烈的高考復(fù)習(xí)的作用，通常利用以講代教進(jìn)行教授，經(jīng)由焊接完成知識(shí)吸收，并深化知識(shí)記憶。此種純講解式復(fù)習(xí)，一味凸顯教師在歷史知識(shí)層面的機(jī)械重復(fù)，強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)講解和歷史線索歸整，徹底忽略的知識(shí)體系的建構(gòu)和重難點(diǎn)的攻克，僅僅依托課文知識(shí)點(diǎn)順序進(jìn)行講述，無(wú)視新材料的引入和新情境的構(gòu)建，制約了學(xué)生邏輯思維和解決問題能力的培養(yǎng)。由此可知，此種復(fù)習(xí)既削弱了新材料和情境的教學(xué)價(jià)值，還剝奪了學(xué)生自主思考和進(jìn)一步創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，降低了學(xué)習(xí)自主性，具體弊端主要表現(xiàn)在下述兩個(gè)方面：

（一）復(fù)習(xí)內(nèi)容較為重復(fù)，僅僅把相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)單羅列

在近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流內(nèi)容復(fù)習(xí)上，部分教師僅僅是逐一研究課本知識(shí)，沒有總結(jié)中國(guó)現(xiàn)代化的具體表現(xiàn)與關(guān)聯(lián)事件，也未從通史層面進(jìn)行概括，學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)不完整。另外，以其中一年的高考真題為例，現(xiàn)代化是晚清歷史發(fā)展的主要走向，下面能表現(xiàn)上述走向的序列是（ ）A洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、清末新政B洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命C鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、戊戌變法、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)D太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、辛亥革命。若不開展系統(tǒng)性與綜合性概括，則學(xué)生無(wú)法輕易選出正確答案，更不能深入理解現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵，現(xiàn)代化首先是在經(jīng)濟(jì)層面工業(yè)化，而打開近代工業(yè)化的鑰匙是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，對(duì)于政治層面的民主化則主要變現(xiàn)在戊戌變法與辛亥革命，思想文化與社會(huì)生活近代化表現(xiàn)于辛亥革命與新文化運(yùn)動(dòng)中，由此可知，本題的正確答案是B。簡(jiǎn)單來說，高考試題要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，并構(gòu)建系統(tǒng)化體系。

（二）注重理論講解，忽略綜合能力提升

課程教學(xué)手段較為單一，以課本資料為主，基本沒有什么其它的補(bǔ)充材料，僅僅依托教師凌亂繁瑣的板書便可完成一堂課教學(xué)，在課堂教學(xué)過程，師生的互動(dòng)交流較少，教師硬性灌輸，無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生的主體性，致使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)剝離。

二、矯正方法

（一）端正復(fù)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣

在復(fù)習(xí)備考環(huán)節(jié)，學(xué)生持有的態(tài)度與習(xí)慣關(guān)乎著考試的成敗。文科班班級(jí)的情況通常較為復(fù)雜，外加班級(jí)成立較晚，以女生為主，學(xué)生的水平也各不相同。為此，當(dāng)學(xué)生步入高三，應(yīng)率先調(diào)整其復(fù)習(xí)態(tài)度，具體可從下述層面著手：首先，讓學(xué)生從思想層面認(rèn)清歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。眾所周知，文史和政史本是一家，歷史如果能學(xué)的好，則可促進(jìn)語(yǔ)文、英語(yǔ)和政治學(xué)科的學(xué)習(xí)。歷史學(xué)科作為人文學(xué)科之母，其作用會(huì)愈發(fā)凸顯，某些人文學(xué)科專業(yè)還將歷史成績(jī)劃入高考總成績(jī)中，為此，學(xué)生應(yīng)從思想層面重視歷史。其次，指導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有設(shè)立目標(biāo)，方能具備動(dòng)力，也只有設(shè)立目標(biāo)，才能逐步邁向成功。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要包含近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。其中近期目標(biāo)是階段性目標(biāo)，一節(jié)課的目標(biāo)或者一學(xué)期的目標(biāo)等。而長(zhǎng)期目標(biāo)則是理想的大學(xué)和專業(yè)。隨著目標(biāo)的不斷建立和達(dá)成，逐步取得成功。再次，在精神層面給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)。對(duì)于文科學(xué)生，其歷史基礎(chǔ)大多較為薄弱，且學(xué)困生偏多，廣大教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的自信心情況，多多鼓勵(lì)。最后，依托學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠按部就班地開展復(fù)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)自信心。對(duì)于歷史復(fù)習(xí)，在專題史復(fù)習(xí)中，保證全面講解，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，增強(qiáng)基本能力。在通史復(fù)習(xí)中，應(yīng)深化一輪復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)文綜考試，增強(qiáng)學(xué)科運(yùn)用能力。在綜合復(fù)習(xí)中，查漏補(bǔ)缺，激發(fā)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生樂觀應(yīng)對(duì)高考。

對(duì)于習(xí)慣的養(yǎng)成，則應(yīng)從預(yù)習(xí)著手。通過預(yù)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)形成大體來了解，從而讓學(xué)生能夠在課堂上認(rèn)真聽講。在上課過程，則應(yīng)留心觀察學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽講，自主思考，踴躍發(fā)言，發(fā)散思維，加強(qiáng)師生互動(dòng)。對(duì)于課后復(fù)習(xí)，應(yīng)預(yù)留固定的時(shí)間和具體的復(fù)習(xí)數(shù)量。無(wú)論對(duì)于哪一輪的復(fù)習(xí)，都應(yīng)具備側(cè)重點(diǎn)和明確性，達(dá)成自主復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

（二）研讀考試大綱，緊密參照新課標(biāo)

中學(xué)歷史所用《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》作為高考?xì)v史命題的重要依據(jù)，它是高考復(fù)習(xí)的主要指導(dǎo)物，為此，實(shí)際復(fù)習(xí)過程，應(yīng)全面探究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，明確高考指導(dǎo)思想與考試目標(biāo)的具體變化，掌握學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)變化，清楚課標(biāo)和教材的具體變化，同時(shí)，全面剖析高考命題意圖與應(yīng)對(duì)策略，緊密留心高考信息，探索高考試題，合理診斷，保證指導(dǎo)適宜、訓(xùn)練全面、方向精準(zhǔn)。

（三）分層復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)

對(duì)于文科班的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方向具有多樣化，為提升復(fù)習(xí)的有效性，可采用分層復(fù)習(xí)法，借此增強(qiáng)學(xué)生的整體自信心。對(duì)于復(fù)習(xí)檢測(cè)，主要應(yīng)用兩種方法：其一，讓學(xué)生口頭敘述歷史史實(shí)和問題，且問題也是分層設(shè)計(jì);其二，讓學(xué)生到前面黑板默寫相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和問題。以“近代科學(xué)技術(shù)發(fā)展”內(nèi)容為例，該單元包含內(nèi)容較多，且不便理解，可把該單元整合一起進(jìn)行復(fù)習(xí) ，主要設(shè)計(jì)下述四個(gè)問題：愛因斯坦提出的相對(duì)論具有各種意義、達(dá)爾文提出的生物進(jìn)化論的具體內(nèi)容、羅列三次科技革命關(guān)鍵性發(fā)明、在互聯(lián)網(wǎng)中的認(rèn)知。對(duì)于上述四題，第三題相對(duì)容易些，可找基礎(chǔ)薄弱學(xué)生解答。前兩道題難度適中，可找基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生解答。第四題相對(duì)靈活，屬于能力題，應(yīng)對(duì)課本知識(shí)完全掌握才能編寫出總結(jié)性、精準(zhǔn)性答案。

（四）改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，創(chuàng)新復(fù)習(xí)手段

基于新課改，創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破的有效手段，為此，歷史教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，全面汲取往期的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)方法，切實(shí)提升歷史復(fù)習(xí)品質(zhì)。為增強(qiáng)學(xué)生的闡述問題能力，在實(shí)際教學(xué)中，可引入案例分析法，參照往年真題選取代表性案例，構(gòu)建和諧 、自在的教學(xué)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生自主思考，把歷史知識(shí)和學(xué)生思想緊密整合在一起。例如，在周代分封制下，各封國(guó)貴族依照周禮行事，學(xué)說統(tǒng)一的雅言推動(dòng)了各地文化的整合。其中周代雅言最早出自現(xiàn)代的（ ）。A陜西B河北C河南D山東。當(dāng)分析問題確立以后，為學(xué)生預(yù)留8分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，經(jīng)由生生互動(dòng)和深入的探究，明確歷史事物的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，借助時(shí)空觀念在局部和整體之間建立聯(lián)系，對(duì)歷史事件進(jìn)行透徹分析，從而得出本題答案是A。為發(fā)散歷史思維，增強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)，則應(yīng)賦予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，在優(yōu)化歷史問題的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，以便深入復(fù)習(xí)的推進(jìn)。

（五）整合專題和通史，強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系

在高考?xì)v史試題中，以必修內(nèi)容為主，還會(huì)涉獵古今歷史和中外歷史之間的聯(lián)系，為此，對(duì)專題史和通史進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)兼顧和全面，讓學(xué)生切實(shí)掌握歷史知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通，只有這樣，方能答出滿意試卷。

教師在面向?qū)W生展開一輪復(fù)習(xí)時(shí)，保證專題復(fù)習(xí)和通史緊密結(jié)合。其中，在專題史復(fù)習(xí)模塊可結(jié)合通史中的關(guān)鍵點(diǎn)和歷史環(huán)境等內(nèi)容，并可對(duì)通史內(nèi)容重新復(fù)習(xí)，以備文綜訓(xùn)練和二輪復(fù)習(xí)。以“古代中國(guó)的政治制度”為例，可讓學(xué)生明確中國(guó)古代史的主要時(shí)期，掌握各時(shí)期的具體特點(diǎn)。與早期國(guó)家政治體系與專制主義中央集團(tuán)體系所呼應(yīng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)主要是井田制和小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，在思想文化層面與之相呼應(yīng)的是儒家思想的一般發(fā)展過程。另外，在專制中央集權(quán)制度模塊的復(fù)習(xí)過程，還可和古希臘城邦民主體系進(jìn)行對(duì)比，以此在中外古代史上構(gòu)建關(guān)聯(lián)。

教師在面向?qū)W生開展第二輪復(fù)習(xí)過程，應(yīng)保證通史復(fù)習(xí)和專題緊密結(jié)合。廣大教師應(yīng)幫助學(xué)生理順歷史概念、時(shí)代特性和一般發(fā)展規(guī)律等基本問題，掌握人類文明演進(jìn)的主要進(jìn)程和規(guī)律。同時(shí)，教師在圍繞通史建立知識(shí)架構(gòu)時(shí)，也要強(qiáng)化各時(shí)段專題的相互聯(lián)系，使其有效穿插，緊密整合，明確歷史知識(shí)從散亂到完整的過程，完成知識(shí)遷移和能力提升。

結(jié)束語(yǔ)

高考?xì)v史復(fù)習(xí)具有長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性，具體何種方法有效需要廣大教師在實(shí)際工作中不斷探索和總結(jié)。我們應(yīng)明確日常復(fù)習(xí)過程表現(xiàn)出的弊端，并采取針對(duì)性的矯正方法，開拓進(jìn)取，改進(jìn)觀念，深入探索，進(jìn)而交出滿意的歷史答卷。

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