MOOC課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究

李思敏

摘要：智能技術(shù)使教育突破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，越來越多的學(xué)生成為MOOC課程的學(xué)習(xí)者。本文從MOOC課程學(xué)習(xí)的存在的問題，得出課程類型影響學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)效果，并為哪些課程適用于慕課教學(xué)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：MOOC課程;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;課程類型

一、引言

MOOC作為在線教育理念及公共教育資源運動以來新興的在線教育模式的典型，于發(fā)展之初就引起了全世界的廣泛關(guān)注，它突破了時間與空間等對學(xué)習(xí)資源的限制，已成為高等教育發(fā)展的新趨勢，吸引學(xué)習(xí)者獲取廣泛的教學(xué)資源，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。

當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，如課本，他們開始探究互聯(lián)網(wǎng)為為我們創(chuàng)造的豐富的數(shù)字化資源。當全國人民卷入疫情危機時，在線學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的變化，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)自己感興趣的模塊，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來滿足自己個性化的需求。不過高校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)更多是出于教師或課程要求。線上教育是學(xué)生最優(yōu)選擇的學(xué)習(xí)方式，對于各個地區(qū)進行線上教學(xué)的現(xiàn)狀來看，線上教與學(xué)都存在很多問題，這種學(xué)習(xí)方式還需要進一步的優(yōu)化和調(diào)試

二、MOOC課程學(xué)習(xí)存在的問題

高校學(xué)生通過慕課對課程進行學(xué)習(xí)的過程中，在不同的課程類型有不同的學(xué)習(xí)效果。其中在公共體育課程和純理論課程在慕課學(xué)習(xí)過程中存在以下問題：

（一）公共體育課程采用慕課線上學(xué)習(xí)方式不理想

大部分學(xué)生對體育課程以慕課線上學(xué)習(xí)的方式表示抵制，最主要的原因是以網(wǎng)上慕課的形式進行體育學(xué)習(xí)是不能達到學(xué)習(xí)效果，反而讓學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣降低，這種與教學(xué)目的背道而馳的教學(xué)模式顯然在公共體育課程是不可行的。

體育教學(xué)是以身體教學(xué)為主，在交流中不僅有體育動作的語言講解，還要有動作技能的示范和肢體的接觸。因此體育教學(xué)只能采用面對面教學(xué)的傳統(tǒng)形式，教師在課上通過示范講解等方法，向?qū)W生展示動作技術(shù)，學(xué)生跟著教師模仿并體會動作的基本要領(lǐng)，只有在充分的面對面教學(xué)交往下才能明晰教學(xué)問題的癥結(jié)所在，才能有效改善尷尬的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好地掌握體育知識和技能，提高體質(zhì)。體育教學(xué)運用慕課學(xué)習(xí)對學(xué)生掌握動作技能的效果交差，導(dǎo)致教學(xué)效率降低，所以公共體育課程不適于采用慕課學(xué)習(xí)方式。

（二）理論類課程不適于慕課課程學(xué)習(xí)

純理論的課程課堂中，如果老師以既定的內(nèi)容給不同的學(xué)生傳授知識，這種授之以“魚”的教學(xué)方式，對每個學(xué)生的啟發(fā)是不一樣的。在調(diào)查影響學(xué)生通過慕課的模式學(xué)習(xí)理論課的不利因素中，有39%的同學(xué)選擇了學(xué)習(xí)習(xí)慣，即自制力，動力等。

慕課學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可能因為好奇心堅持學(xué)習(xí)一會，但缺乏老師的監(jiān)督和管理，學(xué)生的自制力不夠便中斷學(xué)習(xí)。而且網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容五花八門，極易吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程可能會瀏覽其他網(wǎng)頁，分散了學(xué)習(xí)的注意力。

三、慕課資源開發(fā)和學(xué)習(xí)建議

（一）課程資源開發(fā)的建議

1.理論類知識慕課資源開發(fā)

第一，慕課的視頻時間不宜過長，理論性偏強的概念性知識抽象枯燥，因此慕課視頻時間不宜太長。一般為 6-8 分鐘的短視頻，在這個時間段，學(xué)生的注意力較集中。第二，慕課課程的學(xué)習(xí)可引入游戲的元素，以提高學(xué)生慕課課程學(xué)習(xí)的積極性。第三，慕課的課程設(shè)計也需要將理論性較強的概念性知識還原于生活實際，多添加些實際的教學(xué)案例，從心理上引發(fā)學(xué)生的共鳴[8]。在微視頻中可以添加一些有教育意義的圖片或視頻等，通過視覺和聽覺上的沖擊來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束前建議老師以提問的方式，讓學(xué)生輸入簡短的幾句話概括本節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四，MOOC 平臺可利用大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析進行學(xué)習(xí)反饋和教育研究。學(xué)習(xí)分析可以為學(xué)生、教師和教育機構(gòu)提供更多的實證性依據(jù)，以支持學(xué)習(xí)、教學(xué)和教育決策。這些數(shù)據(jù)包括學(xué)籍、成績等教務(wù)數(shù)據(jù)，作業(yè)成績、討論等學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，視頻，教材等教學(xué)資源數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上正在研究設(shè)計學(xué)習(xí)分析工具， 不僅能夠支持教師進行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，來支持學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

2.操作類知識慕課資源開發(fā)

可以嘗試將自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的相關(guān)理論和做法引入到慕課系統(tǒng)中。利用自適應(yīng)技術(shù)來分析慕課平臺中所有學(xué)習(xí)者的初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機等，使慕課平臺要具有自適應(yīng)性，實現(xiàn)了慕課系統(tǒng)的必需功能，包括用戶管理、課程管理、課程設(shè)計、測試管理、評價管理、互動交流等，以滿足慕課課程因材施教的需求。

（二）對學(xué)習(xí)者采用 MOOC 方式進行學(xué)習(xí)的建議

操作類課程適合混合學(xué)習(xí)方式，就是要把傳統(tǒng)面授的優(yōu)勢和在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說既要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。 但傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的比例也是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，混合學(xué)習(xí)不是因為它的定義認為結(jié)合了面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)各自優(yōu)勢而真的有效，混合學(xué)習(xí)會有成功案例，但也會有失敗的案例，關(guān)鍵問題是如何進行混合，什么時候該用面對面教學(xué)，什么時候該用在線學(xué)習(xí)。基于混合學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)要求，合理組織安排自己教學(xué)時間，善于通過多種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，滿足自己的個性化學(xué)習(xí)。

（三） 師生運用 MOOC 在線實踐能力提升

1. 教師提高在線教學(xué)能力

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)慕課平臺討論區(qū)互動參與度不高，課程討論區(qū)容易出現(xiàn)回復(fù)不及時、反17饋時間過長、無法深入交流討論等缺點， 慕課課程教學(xué)交往不足是影響慕課課程學(xué)習(xí)的重要因素，同時也要進行線下及時和學(xué)生交流討論，進一步梳理和開導(dǎo)學(xué)生，深化了學(xué)生對知識的影響，提高了學(xué)生對知識的內(nèi)化。

2.提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力

首先在互聯(lián)網(wǎng)+時代，我們一直在推動信息技術(shù)與教育的深度融合，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求學(xué)生也要掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，要不斷的提高自身的在線學(xué)習(xí)能力，主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效地配合老師開展教育教與學(xué)。其次要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況尋找學(xué)伴，互相鼓勵啟發(fā)，同時要制定一定的學(xué)習(xí)計劃，為展開有條不紊高效的學(xué)習(xí)活動作準備。

四、展望

（一）把MOOC課程納入高校課程發(fā)展體系

高校應(yīng)當把握互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展動態(tài)，促進教育與信息技術(shù)的深度融合。加強對 MOOC的研究，把MOOC 建設(shè)納入到學(xué)校的課程發(fā)展規(guī)劃中。

（二）把MOOC課程延伸到課堂教學(xué)

高校的老師應(yīng)當要跟上教育信息化的步伐，提高教師的在線教學(xué)能力，盡快掌握MOOC，早日將 MOOC 引入到課堂教學(xué)中。通過MOOC 的教育模式，提升課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（福建師范大學(xué)教育學(xué)部 ?福建 ?350108）