批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用

孫肖肖

摘要：閱讀是語文學習的核心和基礎，無論是在課堂教學還是在考查考試當中，閱讀都占據(jù)著很大的比例，當前的部編版教材也是以文章為中心進行編排的，所謂“讀書破萬卷下筆如有神”，也印證了閱讀是語文能力要素的先決前提條件。閱讀的方法多種多樣，批注式閱讀則是能夠充分調(diào)動學生的語文思維和能力要素的有效方法，也是在語文核心素養(yǎng)培育的教學理念下，實施閱讀教學創(chuàng)新的重要途徑。

關(guān)鍵詞：批注式;閱讀教學;運用

引言：所謂的批注式閱讀教學， 即在文章和材料的信息讀取中，合理的標注批語，增加注釋，把文章中的關(guān)鍵、核心點和疑難點進行突出和分析，精煉文章的內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)，讓讀者能夠長驅(qū)直入的獲取文章的中心要義。而在這個過程中，能夠有效調(diào)動其內(nèi)容的閱讀、內(nèi)心的思考、知識的學習、交流與互動這幾方面有機結(jié)合起來，實現(xiàn)對文章立體化全方位的感知和領悟。

一、抓文章核心關(guān)鍵

要落實好批注式閱讀教學的實施，必須要抓住此方法的核心點，及找到要注釋和做批語的位置，確定需要深入理解和探究的焦點所在，以此為引導，進而逐步的帶領學生對文章做全面解讀和重點剖析。而焦點的內(nèi)容，可以是文章需要突出的核心主旨，也可以是作者內(nèi)心的活動想法，或者是結(jié)合文章去進一步發(fā)散的開放式話題。因為學生的學習認知水平和文章的理解難易程度存在差異，所以老師也要靈活掌握，將這些焦點內(nèi)容合理的分布在文章的各個位置，再利用問題引導啟發(fā)學生思考，并且營造合理的課堂情景，把學生置身其中，有效的調(diào)動學生的思維和想法，來豐富和充實問題的答案。

二、強化問題情境的導入

第一步要合理的明確問題內(nèi)容，問題不能拘泥于文章材料本身的框架主體，也可以加以擴充和豐富，問題要言簡意賅，有提綱挈領和以點帶面的作用，要讓學生從若干個問題就能把握住文章的總體框架和中心思想。這樣能持續(xù)的鍛煉學生對文章的總體結(jié)構(gòu)的歸納總結(jié)和主旨提煉凝練的能力。第二步則是提問應當多元化，充分的照顧到學生這一課堂主體，突出學生的核心閱讀能力培養(yǎng)目標，在形式上要結(jié)合閱讀的實際情況及時的進行調(diào)整和轉(zhuǎn)化，可以讓提問的實施促進師生之間的有效交流，讓學生更接受和認同批注閱讀法。第三步合理確定提問的程序，通常先從標題開始。

例如在人教版教材中經(jīng)典的文言文《傷仲永》這篇文章進行閱讀教學時，老師可以先帶領學生去對標題嘗試做批注，先提出以下問題，大家可以思考標題中哪個字能夠代表作者的態(tài)度，可以提現(xiàn)文章的主旨所在？而作者會發(fā)出這樣的感慨其背后的原因是什么呢？ 利用這個問題的要點，就能夠全面的貫徹到全文的整體內(nèi)容，讓學生從全局層面對文章有一定的認知。問題提出之后，需要進一步去結(jié)合文章的內(nèi)容探尋答案，這也迎合了初中生好奇心和探索欲較強的身心特點，有利于教學更加順暢的開展。最后在經(jīng)過系統(tǒng)的閱讀和老師的點撥與指導后，大家都明晰了本篇文章的標題核心的字眼便是“傷“字，一個字點破了作者的惋惜遺憾和痛心的感受。結(jié)合問題的合理引導，在輔助以課堂情景的搭建，學生就很容易被批注點上的新鮮內(nèi)容所吸引，集中注意力，保持持續(xù)的專注力，也能更積極的投入到思考當中，推動閱讀成效的進一步增強。

三、對關(guān)鍵內(nèi)容深度注解，強化文章概括能力

從批注式閱讀本身定義看，就是對材料做相應的注釋注解和科學的概括，這兩個方面是批注式閱讀教學的核心內(nèi)容，所以在開展閱讀教學時，老師應當幫助學生掌握有效的注釋和概括技巧，做到有的放矢，突出重點，把握關(guān)鍵，在閱讀理解中達到“四兩撥千斤”的效果，對文章的內(nèi)涵主旨、創(chuàng)作手法和技巧手段都有了全面的把控。例如在人教版語文教材的經(jīng)典古代詞作 《水調(diào)歌頭·明月 幾時有》 的教學時，因為其本身是古文的表達，需要對其做白話文的解釋，這是注解的一部分，但是有效的注釋注解還要對其進行深入的分析和理解，去領會該詞的寫作手法、韻味和作者的意向所在。先從第一句的“明月幾時有，把酒問青天”來看，這是一問一答的句式，是作者在內(nèi)心獨白，再到后邊的情景轉(zhuǎn)換，從寫景到抒情，“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶”到“但愿人長久，千里共嬋娟”。這里老師可以對其中的嬋娟、把、問這些關(guān)鍵的動詞、名詞進行批注，并對每一對句子進行概括，讓學生去體會其中的感情寄托，以及表達手法，特別是去體會文章意象手法的運用，通過物象來傳遞心理，這里老師要著重組織學生去體會，還可小組討論，碰撞出新的觀念想法。

四、適時開展評價論證，提升學生邏輯思維

在開展對文章到位的注釋和概括教學之后，經(jīng)過了重點內(nèi)容的全面分析，老師要趁熱打鐵，讓學生去對這些核心內(nèi)容和文章整體去做評述和論證，通過這種方式來強化學生對文章思路的深入把握，也是提升學生語文邏輯思維的一種有效措施。批注閱讀教學應當有這一環(huán)節(jié)，方能體現(xiàn)出其功能的全面性。在評論之初，老師可以讓學生結(jié)合個人的經(jīng)驗和閱歷，進行大膽的評價，言之有理即可，不必拘束于教材本身對文章的評判，這樣可以提振學生的信心，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，這些能力在閱讀理解和寫作方面都是大有裨益，而后讓學生去系統(tǒng)梳理個人想法，形成一篇結(jié)構(gòu)層次分明的評論稿，與大家分享，鍛煉其語言表達和文字組織能力。當然，最終還是要殊途同歸，讓大家對文章的評論有一個統(tǒng)一的認知標準，而這一批注過程中形成的教學財富，是學生極為受用的

五、結(jié)束語

綜上所示，在初中語文課堂開展批注教學，應當注意要與初中階段學生的認知能力相適應，與生活實踐相結(jié)合，真正發(fā)揮其語文教學價值。教師可以從問題導引、情景創(chuàng)設、評析論證等幾個方面，著手培養(yǎng)學生的批注式閱讀能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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（潼關(guān)縣四知學校 ?714399）