聚焦教師專業(yè)成長(zhǎng),有效推動(dòng)教師閱讀

王雙健

在教師群體中有這樣一批出類拔萃者，他們上課風(fēng)趣幽默，深受學(xué)生喜歡;他們的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異，受到各方贊譽(yù);他們充滿著人格魅力，影響著身邊眾多的人;他們不停地跋涉探索，找尋著教育的真諦。人們通通常稱他們?yōu)椤懊麕煛保麄兪墙處熒磉叺陌駱?，是大家閨秀學(xué)習(xí)和追趕的目標(biāo)。名師成長(zhǎng)歷程不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是閱讀。大量地、廣泛地、堅(jiān)持不懈地閱讀，是教師成長(zhǎng)為名師的秘決。

一、從專業(yè)成長(zhǎng)角度審視教師閱讀

從教師專業(yè)成長(zhǎng)審視教師閱讀，這的確是推動(dòng)教師閱讀的有效途徑?，F(xiàn)在，教育行政部門(mén)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)比較重視。教育部也于2013年5月出臺(tái)《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 ?全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》。該《指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，中小學(xué)教師以滿足教師的專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，要求將中小學(xué)老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為通識(shí)課程，納入培訓(xùn)必修模塊，并強(qiáng)調(diào)推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)。因此，把教師的專業(yè)成長(zhǎng)與閱讀結(jié)合起來(lái)，的確是為推進(jìn)教師閱讀提供了一劑良方。

從專業(yè)的角度來(lái)審視教師閱讀，讓閱讀成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的抓手，可以走出一條有效地推動(dòng)教師閱讀的路子。但從某種程度上來(lái)說(shuō)，觀念的改變并不容易。在當(dāng)下的學(xué)校環(huán)境中，很多校長(zhǎng)和教師并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于專業(yè)成長(zhǎng)的積極意義。因此，必須大張旗鼓地通過(guò)各種途徑和方式，讓更多的校長(zhǎng)的教師認(rèn)同到這一點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為有效的行動(dòng)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)推動(dòng)教師閱讀和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙贏。

二、抓住關(guān)鍵，構(gòu)建教師閱讀文化

“師者，所以傳道.授業(yè)、解惑也”，這是我們?cè)偾宄贿^(guò)的事實(shí)了，但我們憑借的基礎(chǔ)是什么呢？假如只是四年或五年的專業(yè)師范學(xué)習(xí)過(guò)程，或是三年五載在教學(xué)過(guò)程中累積的經(jīng)驗(yàn)，也許我們很快就會(huì)面臨“黔驢技窮”的窘境。教師的職業(yè)特點(diǎn)，決定了教師要養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。只有熱愛(ài)讀書(shū)的教師，才能培養(yǎng)出熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，才能營(yíng)造出整個(gè)社會(huì)熱愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。熱愛(ài)讀書(shū)的教師，是社會(huì)的一筆無(wú)形資產(chǎn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過(guò)的話，那么，閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要。”教師，需要學(xué)識(shí)。精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)常常能讓一個(gè)教師在課堂上左右逢源、神采飛揚(yáng)。學(xué)識(shí)源于讀書(shū)，處在不斷的發(fā)展變化之中。如果教師不能把準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，不養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，就不能拓展自己的視野，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，不僅不能教好學(xué)生，反而會(huì)因?yàn)樽约旱穆湮槎恋K學(xué)生的發(fā)展?？梢?jiàn)，讀書(shū)是教師的立身之本。教師，要做好教書(shū)育人的工作，首先要做個(gè)真正的讀書(shū)人。

三、有效閱讀，培養(yǎng)教師閱讀自覺(jué)

俄國(guó)作家邦達(dá)列夫曾說(shuō)：“一個(gè)人打開(kāi)一本書(shū)，就是仔細(xì)觀察第二生活，就像在鏡子深處，尋找著自己的主角，尋找著自己思想的答案，不由自主地把別人的命運(yùn)、別人的勇敢精神與自己個(gè)人的性格特點(diǎn)相比較，感到遺憾、懷疑、懊惱，他會(huì)笑、會(huì)哭、會(huì)同情與參與?！薄ｉ喿x是這樣豐富，延伸了我們的生命，我們?cè)鯓硬拍茏杂X(jué)的愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成閱讀的自覺(jué)習(xí)慣呢？

（一）榜樣引領(lǐng)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍

這幾年以來(lái)，為了給孩子創(chuàng)建一個(gè)良好的家庭閱讀氛圍，我涉獵了很多各方面的書(shū)籍，自然就認(rèn)識(shí)了很多像劉波、吳非、劉永新、竇桂梅、王崧舟、閆學(xué)等這些全國(guó)著名閱讀達(dá)人。是他們引領(lǐng)讓我走向閱讀的大道，讓我深深被他們著作中一個(gè)個(gè)案例，他們的教育真理、精神文化吸引住了。但是對(duì)于廣大教師而言，身邊的榜樣更具有真實(shí)性和參照性，會(huì)對(duì)自己的內(nèi)心觸動(dòng)更大，這樣的榜樣更給力。參加各類讀書(shū)組織和各類讀書(shū)分享會(huì)，可以以閱讀的名義結(jié)識(shí)更多愛(ài)閱讀的同行。我們學(xué)校“悅軒”讀書(shū)會(huì)在各類主題讀書(shū)分享會(huì)上會(huì)有意識(shí)地推出一些優(yōu)秀教師，他們往往也能成為其他老師的閱讀榜樣?！耙I(lǐng)教師成長(zhǎng)校長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，將學(xué)校作為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主陣地?！边@是相關(guān)歸功定明確要求的，所以校長(zhǎng)也應(yīng)成為讀書(shū)之典范。

（二）方法引領(lǐng)，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)閱讀習(xí)慣

閱讀對(duì)我們教師如此重要，那該如何去閱讀呢？李鎮(zhèn)西說(shuō)，讀書(shū)的秘決無(wú)非是聯(lián)想和思考。聯(lián)想主讀出自己的共鳴，與生少生活、經(jīng)歷、情懷、時(shí)代接通;思考是讀出問(wèn)題，思考、質(zhì)疑，不輕易相信。吳非強(qiáng)調(diào)，一名教師能走多遠(yuǎn)，取決于他能否獨(dú)立思考。有了思考能力，就不會(huì)輕易相信任何東西。而讀書(shū)正是培養(yǎng)教師獨(dú)立思考的重要途徑。如何去閱讀一本書(shū)，奧古斯丁也給出了具體的建議：既不利用書(shū)本當(dāng)作思想的支柱，也不像相信賢人般析權(quán)威般相信它，而是從書(shū)中攫取一個(gè)觀念、一句警語(yǔ)、一個(gè)意象，將它與保存于記憶中的知識(shí)聯(lián)系——如此便產(chǎn)生了一篇由讀者創(chuàng)造出的新文本。

（三）制度引領(lǐng)，讓教師在閱讀中有獲得感

一所學(xué)校要想推動(dòng)教師閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，營(yíng)造特有的閱讀氛圍，還要有相關(guān)的制度作為這項(xiàng)工作得于持續(xù)長(zhǎng)久的開(kāi)展下去根本保障，讓每一位教師在閱讀中真正得到好處，有獲得感，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其讀書(shū)熱情，逐步養(yǎng)成習(xí)慣，這樣即便學(xué)校不推動(dòng)，自己也會(huì)自我驅(qū)動(dòng)。

首先可以將讀書(shū)活動(dòng)納入校本培訓(xùn)的整體規(guī)劃，形成教研制度。學(xué)校每學(xué)年開(kāi)展教師讀書(shū)征文比賽。我們可以讓每一位成員都要以盡可能地呈現(xiàn)自己的閱讀成果。這些閱讀成果都被收集到人手一冊(cè)的教師閱讀檔案中。這就是記錄、收集、反思自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長(zhǎng)的歷程。

其次是建立閱讀激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師讀寫(xiě)結(jié)合，組織教師積極參加學(xué)校、縣上、上級(jí)部門(mén)的讀書(shū)征文評(píng)比，教師在縣級(jí)以上獲得的讀書(shū)心得類文章，享受同級(jí)別論文待遇。還要有相關(guān)的福利制度，面向全體教師，人人都可以享受閱讀成果帶給的幸福。

說(shuō)到底，知識(shí)的寬度將決定都是職業(yè)生涯所能達(dá)到的高度，教師的閱讀以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要目標(biāo)，但一個(gè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，絕不可一蹴而就。我們不能奢望教師讀了幾本書(shū)，馬上就會(huì)有實(shí)質(zhì)性的變化。在很多情況下，教師的閱讀不會(huì)在一些層面上給教師帶來(lái)立竿見(jiàn)影式的指導(dǎo)和幫助，但閱讀本是一種浸潤(rùn)，閱讀對(duì)一個(gè)教師精神上的影響以及教學(xué)素養(yǎng)上的改變，并不能用一種明確的量化的指標(biāo)或一種顯而易見(jiàn)的轉(zhuǎn)折來(lái)體現(xiàn)。而且，在教師大量閱讀的過(guò)程中，必然伴隨著大量的反思、提煉與審視，在不斷生長(zhǎng)中返回自身，突破自我，最終化繭為蝶。而這個(gè)過(guò)程需要時(shí)間，需要心平氣和地緩慢醞釀。所以，對(duì)一個(gè)渴望成長(zhǎng)的教師而言，閱讀是一輩子的事。

（德宏州盈江縣第一小學(xué) ?云南省 ?679300）