核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學策略探究

張國孝

【摘要】在當前小學語文教學中，核心素養(yǎng)成為了眾多教師們關注的重點內容，越來越多的小學語文教師都積極將其融入到實際教學中，以核心素養(yǎng)為基礎優(yōu)化課堂教學內容、改變教學策略，利用新穎的教學方式來打破傳統(tǒng)閱讀教學模式帶來的弊端，讓學生在課堂上完成優(yōu)質的閱讀學習，促使學生通過課堂學習形成優(yōu)秀的語文核心素養(yǎng)，為更高難度的語文學習奠定基礎。鑒于此，筆者結合自身的教學經(jīng)驗與能力討論了核心素養(yǎng)視角下的小學語文閱讀教學，分析了當前小學語文教師應落實的教學策略，通過這些內容來實現(xiàn)學生綜合素質能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;教學策略

一、教師需要摒棄傳統(tǒng)教學理念，改變傳統(tǒng)教學策略

在核心素養(yǎng)視角下，想要提升小學語文閱讀教學效率，教師首先要做的就是轉變自身的教學理念，摒棄傳統(tǒng)教學理念中效率低下的內容，主動接受課程改革中提出的新內容，使教學符合課程改革提出的要求。此外，教師還應了解在閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性。在課堂上，在改變傳統(tǒng)教學模式單一問題的基礎上還需要注意教學內容是否符合學生的認知情況，是否能夠有效調動學生的學習積極性，是否能夠實現(xiàn)學生閱讀理解能力的提升。在此背景下，大多數(shù)一線教師都積極響應課程改革，采取一系列教學手段改變沉悶的學習氛圍，賦予閱讀生命力，改變學生對傳統(tǒng)閱讀教學的印象，幫助學生重拾閱讀學習興趣，保證課堂教學可以順利且有效的落實，保證課堂閱讀教學質量能夠得到提升。

例如，在教學二年級下冊的《寓言二則》時，首先，幫助學生解決生字詞問題，然后在學生朗讀文章后，教師再引導學生展開小組合作學習，根據(jù)已經(jīng)分配好的小組展開討論，每個學生都可以小組學習過程中講一講自己對“亡羊補牢”與“揠苗助長”的理解，或是通過閱讀悟出的道理。通過這樣的方式可以充分激發(fā)學生的學習興趣，并且也有利于學生使用自身的學習經(jīng)驗展開思考與分析，在這個過程中得到閱讀理解能力的培養(yǎng)。

二、靈活應用多媒體技術，激發(fā)學生的學習熱情

在當前信息技術飛速發(fā)展的背景下，小學語文閱讀教學也離不開信息技術的加持，其中多媒體技術是被使用頻率最多的一項。在課下時間中，教師也要不斷學習多媒體技術的應用方式，鍛煉自身微課課件設計能力，從多個方面總結微課需要包含的內容、考慮的方面。通過這樣的方式來將為微課與教學內容深度融合在一起，利用微課來輔助教師完成更加高質量的閱讀教學，為學生提供優(yōu)質的學習空間，完成高效閱讀。

例如，在教學小學語文五年級上冊《落花生》一課時，教師就可以采取多媒體課件的方式展開教學。在學習這篇文章時，需要學生多了解一些花生播種的方式、生長的情況與花生的外表等等。對此，教師就可以先使用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些相關花生生長的介紹、圖片以及視頻等，然后選取合理的內容為學生制作成教學課件，在這樣的環(huán)境下學生就可以更充分的了解花生的相關習性。在課堂上選擇合適的時機為學生播放，既起到了激發(fā)學生學習興趣的作用，有能夠為后面的學習內容做好鋪墊。同時，在這樣的背景下，更有利于教師向學生傳達作者在文章中對花生不圖虛名、默默奉獻優(yōu)秀品質的贊揚，讓學生知道，做人要做為社會有用的人，內在比體面更加重要。這樣，通過多媒體技術的幫助，大部分學生都資源加入到閱讀學習中，并且完成了對文章的深入剖析，完成自身閱讀能力的鍛煉。

三、為學生創(chuàng)造課外閱讀機會，拓寬學生的閱讀方向

在小學語文閱讀教學中，除教師們重視的課堂閱讀教學外，課外閱讀對于學生閱讀素養(yǎng)的提升也有很大的促進作用。但是就當前教學情況來看，很多教師對課外閱讀重要性認識的都不是很透徹，導致這一重要的教學內容被疏忽。課堂中根據(jù)教材展開的閱讀教學固然重要，但是因為課本內容有限，所以學生所能夠接受的內容與學習能力的培養(yǎng)也會受到限制，因此，引導學生展開課外閱讀是教師的重要工作內容，通過課外閱讀擴充學生知識容量，讓學生能夠得到語文學習素養(yǎng)的全面提升。一方面，教師可以根據(jù)學生所學習的內容或學生的認知情況為學生選擇一些優(yōu)秀讀物，或是讓學生自主尋找一些感興趣并且對自己學習有幫助的課外讀物，從而完成有效的課外閱讀。另一方面，教師可以利用學生在學校的課余時間開展一些班級內容部的課外閱讀活動，為學生打造良好的課外閱讀空間與氛圍，保證學生閱讀的有效性。

例如，教師可以找到班級內空余的位置，將其設置為班級的課外閱讀區(qū)域，鼓勵學生將自己閱讀過認為比較優(yōu)秀的課外讀物帶到學校來與同學分享。對于課下時間、自習課等時間學生都可以到閱讀教學進行自主閱讀。此外，每位學生都應擁有一本自己的閱讀筆記，通過閱讀不斷積累優(yōu)秀文章中的優(yōu)秀語句，或是根據(jù)學習內容完成讀后感，這樣能夠有效豐富學生的知識儲存量，加深學生的閱讀印象。除設置“閱讀角”外，教師還可以組織學生設計課外閱讀黑板報，結合自己閱讀的內容，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，讓班級中散發(fā)著文化氣息，共同創(chuàng)建書香班級，營造舒適的閱讀氛圍。

結束語

總之，小學語文教師在結合核心素養(yǎng)開展閱讀教學時，需要根據(jù)課程改革及時轉變教學理念，培養(yǎng)學生閱讀理解能力，在課堂上多利用多媒體技術的優(yōu)勢來營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，還應注重學生的課外閱讀情況，設置一些課外閱讀活動來豐富學生閱讀內容，鍛煉學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]黃牡丹.核心素養(yǎng)視域下小學語文有效教學策略探討[J].小學生（中旬刊），2021（05）：67.

[2]劉麗娟.基于核心素養(yǎng)視角下的小學語文閱讀教學策略分析[J].考試周刊，2021（34）：38-39.

（甘肅省臨夏縣井溝東鄉(xiāng)族鄉(xiāng)紅土坡小學 甘肅臨夏 731807）