蔣菊
【摘要】隨著新課程改革的不斷深入,初中生物教學不再局限于知識的傳輸,更多是培養(yǎng)學生自主學習,形成一個好的習慣,這樣才是育人的目標。所以,本文結合激發(fā)學生的學習動機,以及營造和諧的學習氛圍等進行論述,希望為教育行業(yè)提供一些建設性意見。
【關鍵詞】自主學習能力;生物教學;研究
引言:
進入二十一世紀以來,社會和國家對于人才的需求發(fā)生了變化,所以教育事業(yè)要經過改革,以滿足其要求。新課改背景下,初中生物強調學生的自主能力培養(yǎng),以往的“填鴨式”教學模式已經不再適用,簡單來說,是學生的主體地位逐漸凸顯。
一、激發(fā)學生的學習動機
教師進行教學最為重要的就是“激發(fā)學生學習動機”,這是維持接下來授課的關鍵,因為學生的這個動機,可換轉化為學習動力。由此可見,自主學習能力需要依靠動機的激發(fā),身為教師要通過多途徑激發(fā)學生的動機。由于學生本身的原因,容易受到內外兩個因素的限制,所以教師在實際授課過程中,需要主動以下幾個方面:
(一)激發(fā)學生的學習興趣和好奇心
從客觀角度講,學生的學習興趣和好奇心是兩項重要因素,屬于內部動機,可以促進學生自主學習能力。回顧以往,愛因斯坦也認為興趣是最好的教師,所以初中生物教師的首要任務是激發(fā)學生的興趣和愛好,利用好奇心引導學生進入教學環(huán)節(jié),以求知欲為導向,學生便會主動探索生物的奧妙。這也歸結于,初中學生正在青春期,對一些新奇事物自然會產生好奇心理,若教師利用好這個心理,便可知有效的推動自主學習能力的養(yǎng)成[1]。
舉例來說,在學習《光合作用》章節(jié)期間,學生面對書本的理論并引起不了興趣,所以教師要通過生活經驗詢問學生“你們知道我們身邊的綠色生物每天都在進行光和嗎”,然后結合多媒體動畫為學生播放視頻,以此激發(fā)好奇心,學生便會為了滿足求知欲主動進行學習,這樣下來教學效果較好。
(二)幫助學生確立合理的學習目標
若想要學生一直具有學習動力,便需要時刻更新學習目標,此時,教師要明白目標的確立要合理。另外,生物教師要做好“引導者”的身份,學會鼓勵學生,一些學困生完成任務的效率低下,也不要過多埋怨,更應該適時鼓勵,這樣才能激發(fā)學生的自信心。最后,教師不要過分“放縱”學生,還需要及時監(jiān)督學習狀況,這樣才能完成教學任務。
舉例來說,在學習《生物的主要群類》這一章節(jié)期間,各個小的課時分別介紹了“扁形和腔腸”“線形和環(huán)節(jié)”“軟體和節(jié)肢”等等,首先教師要設定目標,先讓學生從小到大的熟悉內容,當學生分清各種群類的類型,然后再進行細致的學習,旨在讓學生不混淆不同種類的物種。
(三)根據任務難度,恰當控制學生的動機水平
根據教學經驗得知,學生在面對不同等級的難度期間,所發(fā)揮的學習動機各有不同,具體情況是難度越大,動機越小。由此可見,生物教師在進行難度較高的環(huán)節(jié)期間,需要打造“民主”“人性化”的學習氛圍,首先來說是幫助學生放松心態(tài),這樣才能適當引導學生進行自主學習狀態(tài);若是難度低下的章節(jié)知識點,教師也要適當打壓學生,讓他們提醒警惕,也這是自主學習習慣養(yǎng)成的一種方式。
二、營造和諧的學習氛圍
身為初中生物教師,若想要學生有效掌握知識點,需要營造和諧的學習氛圍,以此激發(fā)學生的生物興趣和自主學習能力,具體通過下幾點進行:
(一)真誠的教學情感感染學生
生物教師在與學生相處的任何時間里都要流露真情,感染學生,因為只有真心實意的與學生相處,才能讓雙方的感情升溫。舉例來說,在進行某生物章節(jié)知識點授課期間,一些表現優(yōu)異的學生,教師要給予鼓勵;像部分學困生不愛學習,總是在課堂擾亂其他同學,教師不要粗暴的批評他們,應該用開玩笑的形式和他們交流,或者在課下多多關心他們,以此感化學困生,進而促進自主學習習慣的養(yǎng)成[2]。
(二)多樣的教學方法吸引學生
在新課改背景下,生物教師要改善以往的教學模式,需結合多樣化的方式為學生展開授課,旨在吸引學生的注意力。因為生物是出現于生活,所以教師可以結合實際生活進行教學,這種方式背景下,可以增加興趣,指導學生進入課堂。舉例來說,初中生物有關于“動物種類”的章節(jié),教師可以讓學生親近自然,收集一些不同種類的動物活體帶進課堂,另外由于課時時間的原因,準備少許動物即可,其他用多媒體播放,然后讓學生通過觀察和觸摸,了解這些動物的區(qū)別。在這里可見,多媒體作為輔助不失為一種好的辦法,進而激發(fā)學生的興趣。
再例如,我們生活中常見的青蛙是有小蝌蚪進化而來,但因為進化周期過長,采用的實驗方式不切合實際,所以教師可以在網絡尋找蝌蚪的進化過程,以此讓學生多加了解。
結語:
綜上所述,是對初中生物教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究的簡要分析。鑒于以上論述,可見學生的自主學習能力是被培養(yǎng)出來的,身為教師要明白,需要結合科學、合理的方式激發(fā)學生自主學習能力,這樣才能事半功倍,并為學生創(chuàng)造良好的受教環(huán)境。
參考文獻:
[1]趙靜;初中物理實驗教學環(huán)節(jié)學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].中國高新區(qū),2018:144.
[2]黃振興.初中物理實驗教學環(huán)節(jié)學生自主學習能力的培養(yǎng)研究解析[J].下一代,2019:0187-0187.
(綠春縣第一中學)