初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究

蔣菊

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學不再局限于知識的傳輸，更多是培養(yǎng)學生自主學習，形成一個好的習慣，這樣才是育人的目標。所以，本文結合激發(fā)學生的學習動機，以及營造和諧的學習氛圍等進行論述，希望為教育行業(yè)提供一些建設性意見。

【關鍵詞】自主學習能力;生物教學;研究

引言：

進入二十一世紀以來，社會和國家對于人才的需求發(fā)生了變化，所以教育事業(yè)要經過改革，以滿足其要求。新課改背景下，初中生物強調學生的自主能力培養(yǎng)，以往的“填鴨式”教學模式已經不再適用，簡單來說，是學生的主體地位逐漸凸顯。

一、激發(fā)學生的學習動機

教師進行教學最為重要的就是“激發(fā)學生學習動機”，這是維持接下來授課的關鍵，因為學生的這個動機，可換轉化為學習動力。由此可見，自主學習能力需要依靠動機的激發(fā)，身為教師要通過多途徑激發(fā)學生的動機。由于學生本身的原因，容易受到內外兩個因素的限制，所以教師在實際授課過程中，需要主動以下幾個方面：

（一）激發(fā)學生的學習興趣和好奇心

從客觀角度講，學生的學習興趣和好奇心是兩項重要因素，屬于內部動機，可以促進學生自主學習能力。回顧以往，愛因斯坦也認為興趣是最好的教師，所以初中生物教師的首要任務是激發(fā)學生的興趣和愛好，利用好奇心引導學生進入教學環(huán)節(jié)，以求知欲為導向，學生便會主動探索生物的奧妙。這也歸結于，初中學生正在青春期，對一些新奇事物自然會產生好奇心理，若教師利用好這個心理，便可知有效的推動自主學習能力的養(yǎng)成[1]。

舉例來說，在學習《光合作用》章節(jié)期間，學生面對書本的理論并引起不了興趣，所以教師要通過生活經驗詢問學生“你們知道我們身邊的綠色生物每天都在進行光和嗎”，然后結合多媒體動畫為學生播放視頻，以此激發(fā)好奇心，學生便會為了滿足求知欲主動進行學習，這樣下來教學效果較好。

（二）幫助學生確立合理的學習目標

若想要學生一直具有學習動力，便需要時刻更新學習目標，此時，教師要明白目標的確立要合理。另外，生物教師要做好“引導者”的身份，學會鼓勵學生，一些學困生完成任務的效率低下，也不要過多埋怨，更應該適時鼓勵，這樣才能激發(fā)學生的自信心。最后，教師不要過分“放縱”學生，還需要及時監(jiān)督學習狀況，這樣才能完成教學任務。

舉例來說，在學習《生物的主要群類》這一章節(jié)期間，各個小的課時分別介紹了“扁形和腔腸”“線形和環(huán)節(jié)”“軟體和節(jié)肢”等等，首先教師要設定目標，先讓學生從小到大的熟悉內容，當學生分清各種群類的類型，然后再進行細致的學習，旨在讓學生不混淆不同種類的物種。

（三）根據任務難度，恰當控制學生的動機水平

根據教學經驗得知，學生在面對不同等級的難度期間，所發(fā)揮的學習動機各有不同，具體情況是難度越大，動機越小。由此可見，生物教師在進行難度較高的環(huán)節(jié)期間，需要打造“民主”“人性化”的學習氛圍，首先來說是幫助學生放松心態(tài)，這樣才能適當引導學生進行自主學習狀態(tài);若是難度低下的章節(jié)知識點，教師也要適當打壓學生，讓他們提醒警惕，也這是自主學習習慣養(yǎng)成的一種方式。

二、營造和諧的學習氛圍

身為初中生物教師，若想要學生有效掌握知識點，需要營造和諧的學習氛圍，以此激發(fā)學生的生物興趣和自主學習能力，具體通過下幾點進行：

（一）真誠的教學情感感染學生

生物教師在與學生相處的任何時間里都要流露真情，感染學生，因為只有真心實意的與學生相處，才能讓雙方的感情升溫。舉例來說，在進行某生物章節(jié)知識點授課期間，一些表現優(yōu)異的學生，教師要給予鼓勵;像部分學困生不愛學習，總是在課堂擾亂其他同學，教師不要粗暴的批評他們，應該用開玩笑的形式和他們交流，或者在課下多多關心他們，以此感化學困生，進而促進自主學習習慣的養(yǎng)成[2]。

（二）多樣的教學方法吸引學生

在新課改背景下，生物教師要改善以往的教學模式，需結合多樣化的方式為學生展開授課，旨在吸引學生的注意力。因為生物是出現于生活，所以教師可以結合實際生活進行教學，這種方式背景下，可以增加興趣，指導學生進入課堂。舉例來說，初中生物有關于“動物種類”的章節(jié)，教師可以讓學生親近自然，收集一些不同種類的動物活體帶進課堂，另外由于課時時間的原因，準備少許動物即可，其他用多媒體播放，然后讓學生通過觀察和觸摸，了解這些動物的區(qū)別。在這里可見，多媒體作為輔助不失為一種好的辦法，進而激發(fā)學生的興趣。

再例如，我們生活中常見的青蛙是有小蝌蚪進化而來，但因為進化周期過長，采用的實驗方式不切合實際，所以教師可以在網絡尋找蝌蚪的進化過程，以此讓學生多加了解。

結語：

綜上所述，是對初中生物教學中學生自主學習能力培養(yǎng)研究的簡要分析。鑒于以上論述，可見學生的自主學習能力是被培養(yǎng)出來的，身為教師要明白，需要結合科學、合理的方式激發(fā)學生自主學習能力，這樣才能事半功倍，并為學生創(chuàng)造良好的受教環(huán)境。

參考文獻：

[1]趙靜;初中物理實驗教學環(huán)節(jié)學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].中國高新區(qū)，2018：144.

[2]黃振興.初中物理實驗教學環(huán)節(jié)學生自主學習能力的培養(yǎng)研究解析[J].下一代，2019：0187-0187.

（綠春縣第一中學）