自主評改在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用分析

曾和蘋

【摘要】在習(xí)作教學(xué)的過程中，習(xí)作評改是不可或缺的環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到作文修改和評價的重要性，既要考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的能力，還要關(guān)注學(xué)生自主評改的態(tài)度、過程和方法。

【關(guān)鍵詞】自主評改;過程;目標(biāo);思維

通過習(xí)作評改，可以幫助學(xué)生了解到自身存在的問題和不足，并找到有效地改進(jìn)措施。調(diào)查顯示，如果采用教師評改的方式，會影響學(xué)生的主動性，學(xué)生對自身缺陷的了解也不夠全面。所以，要采用自主評改的方式。

一、起草分析框架，確定評改目標(biāo)

（一）對照樣本。在習(xí)作構(gòu)思結(jié)束之后，學(xué)生要撰寫草稿和綱要。在這個過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)自主表達(dá)障礙，需要根據(jù)具體的問題進(jìn)行調(diào)整。如果可以及時評價草稿中的語句、段落，并作出有效的反饋，可以幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作目標(biāo)。所以在這個階段中，教師要發(fā)揮組織者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生共同討論評改標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中進(jìn)行片段評價和修改。學(xué)生可以對各個層次的習(xí)作樣本進(jìn)行閱讀和分析，同時做出評價，最后獲取具體的評價方式和規(guī)則。例如，在“景物描寫”的習(xí)作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供三個層次的樣本，幫助學(xué)生分析習(xí)作要求，逐步明確評價的方向和內(nèi)容，即：明確景物外觀、掌握景物特點(diǎn)、情感與景物融合。在明確了方向和內(nèi)容后，學(xué)生再進(jìn)行習(xí)作的評價，對本次習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行層級劃分。具體可以分為三層：第一層，可以按照順序?qū)拔镞M(jìn)行描寫，呈現(xiàn)景物的外觀;第二層，可以運(yùn)用修辭手法描寫景物特點(diǎn)，同時表達(dá)自身的情感;第三層，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到借景抒情的目的。

（二）交流思考。在自主評改的過程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行自評，還可以相互評價。在這個過程中，要分析具體的語段樣本，深入討論和交流，消除習(xí)作中存在的問題。首先，要進(jìn)行自評和互評。其次，小組之間進(jìn)行交流討論，針對難以劃分層級的內(nèi)容進(jìn)行探討，最后達(dá)成共識;最后，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論分析，主要是小組討論無法獲得準(zhǔn)確結(jié)果的部分，通過教師的引導(dǎo)和評價進(jìn)行更進(jìn)一步的分析，幫助學(xué)生理清評改的思路，從而提升評改的質(zhì)量和效率。

（三）閱讀修改。在實(shí)際修改的過程中，要了解習(xí)作內(nèi)容中存在的問題，就要仔細(xì)的閱讀習(xí)作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“自讀自改”的能力和習(xí)慣。小組組員之間也可以相互交流、相互評價，通過溝通交流找到更好的語段分析方式，并且對語段做出準(zhǔn)確的評價。在評改的過程中，先進(jìn)行寫作，然后宣讀結(jié)論，分析結(jié)論與論點(diǎn)是否符合、是否圍繞主題、是否有需要合并的內(nèi)容、是否具有價值等等，然后根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行修改。學(xué)生可以通過制作表格的方式對不同的片段進(jìn)行分析，明確習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣才能不斷改正和提升。

二、合理修改內(nèi)容，提升習(xí)作水平

（一）分析缺陷不足。寫作可以看作是一種交流形式，通過假設(shè)、想象的方式，實(shí)現(xiàn)作者和讀者之間的隔空對話。大部分情況下，學(xué)生無法明確寫作的目標(biāo)、閱讀的對象，進(jìn)而導(dǎo)致寫作內(nèi)容比較空洞、缺少情感的表述。在習(xí)作評改的過程中，應(yīng)該著重分析習(xí)作中的缺點(diǎn)和不足。很多學(xué)生會反復(fù)使用常用的材料或?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)，進(jìn)而出現(xiàn)內(nèi)容單一的情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生特別針對此類問題進(jìn)行評改，在自己的作文中標(biāo)注出重復(fù)的部分，使評改內(nèi)容更加直觀。

例如在通過某件事情來體現(xiàn)親情習(xí)作中，班級中一共有40名學(xué)生，其中有27名學(xué)生選擇“父母照顧生病的自己”這個事例內(nèi)容。針對這種情況，教師可以先讓學(xué)生確定習(xí)作中雷同的部分，采用小標(biāo)題概括的方式，將事例簡單地描述出來，然后填入素材單之中，同樣的事例可以用相同顏色的記號筆標(biāo)注，通過查找顏色，很快就能發(fā)現(xiàn)有27名同學(xué)的事例雷同。在語言雷同方面，可以使用PPT來展示學(xué)生經(jīng)常會在習(xí)作中運(yùn)用的詞匯、短語和句子，帶領(lǐng)學(xué)生分析這些內(nèi)容的雷同之處，使學(xué)生明確習(xí)作中的不足，并針對不足進(jìn)行改正。

（二）改造語境氛圍。在習(xí)作的過程中，如果沒有完善的語境支持，則難以構(gòu)建作者和讀者之間的關(guān)系，作者抒發(fā)的情感或表述的思想無法通過文章表述傳達(dá)給讀者。例如在學(xué)習(xí)寫“建議書”的過程中，要求學(xué)生以校長、主任等角色身份進(jìn)行寫作，但學(xué)生沒有體驗過這些角色，所以在寫作的時候會出現(xiàn)很多問題。在評改的過程中，應(yīng)該先明確“建議書”的框架。首先確定題目;其次明確寫作對象;再次確定寫作原因;最后確定寫作內(nèi)容。在評改的過程中，也可以從這幾個方面入手，確定這幾項內(nèi)容是否充分具體的展現(xiàn)出來，結(jié)合材料內(nèi)容對寫作內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。教師可以讓學(xué)生扮演建議的對象，并對建議內(nèi)容作出反饋。通過這種方式，可以讓學(xué)生更具體地了解自己習(xí)作中的不足。

（三）鼓勵個性表達(dá)。自主習(xí)作改評并不是單純的自我反思和評價，還可以是與同學(xué)或老師進(jìn)行探討和交流，在改評的時候也可以參考各種資料。語文教材中的很多課后習(xí)作練習(xí)的內(nèi)容都是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置的，學(xué)生在寫作的過程中，可以學(xué)習(xí)課文中寫作方式、語言風(fēng)格、修辭手法等等，將這些內(nèi)容技巧轉(zhuǎn)化為具有個人特色的表達(dá)形式，并運(yùn)用到作文之中。

例如，教師要求學(xué)生寫“感人的故事”，雖然很多學(xué)生很快就明確了寫作的主題和內(nèi)容，但在細(xì)節(jié)描寫的過程中，往往不會采用生動、具體的描寫方式，這導(dǎo)致寫作內(nèi)容很難引起讀者的共鳴，存在空洞、乏味的問題。所以教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧教材中相關(guān)的內(nèi)容，閱讀類似的文章資料，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作手法，包括細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等方式。然后再幫助學(xué)生調(diào)整自己的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文內(nèi)容，使作文更加完善生動。最后學(xué)生之間可以交換閱讀，同時互相評價，學(xué)習(xí)對方的長處，彌補(bǔ)彼此的短處，使習(xí)作改評充分發(fā)揮作用。

習(xí)作改評是對作文的再次閱讀，找出作文中的缺陷與不足，然后進(jìn)行修改和調(diào)整。采用這樣的評改方式，可以充分利用學(xué)生生活中的經(jīng)驗，使學(xué)生在寫作的過程中表述真實(shí)的情感，從而豐富寫作的內(nèi)容，提升學(xué)生作文的深度。每個學(xué)生的經(jīng)歷不同，思維邏輯也有所不同，所以在習(xí)作的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生闡述自己獨(dú)特的經(jīng)歷，抒發(fā)來自內(nèi)心的真情實(shí)感，這樣才能彰顯每個學(xué)生的個性，使學(xué)生的作文內(nèi)容更加豐富多彩，避免出現(xiàn)雷同、空洞等寫作問題，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展。通過有效的自主評改，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的作文內(nèi)容，還能提升學(xué)生分析評價的能力，促進(jìn)學(xué)生之間溝通交流，使學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

（成都市雙流區(qū)蛟龍港五星學(xué)校）