初中生物與其他學科交叉教學的應用研究

摘要：近年來，學科之間的交叉融合教學已經(jīng)成為一種新的教學方法，也是新時期核心素養(yǎng)要求下的新教學方向。通過開展學科之間的交叉融合教學，能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)知識的融會貫通。而且一個學科的知識本身就不是獨立存在的，只有通過與其他的渠道進行融合，才能夠讓學生將明確的知識進行整合，從而構(gòu)建完善的知識體系，助學生拓展知識面。初中生物作為我國基礎(chǔ)教育的重要學科，是學生學習生物知識應用生物知識的重要渠道，但是生物知識與其他的學科也有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以本篇文章主要針對初中生物與其他學科交叉教學進行相應的探究，通過采取必要的教學手段，充分實現(xiàn)生物與其他學科的交叉融合教學，不斷優(yōu)化初中生物教學效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;學科交叉;教學策略

我國目前正在實施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：基礎(chǔ)階段的教學改革目標就是要完善和改變當前基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)中過于強調(diào)學科獨立性以及科目之間缺乏整合的現(xiàn)狀。要求要以學生為本，在課程設(shè)置的時候加強學科之間的交叉聯(lián)系，面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展需求，提高學生的學科素養(yǎng)，讓學生的橫向知識面得以拓展，也讓學生的縱向知識掌握更加牢固。

一、生物學科與語文學科的交叉教學

語文學科是學生學習其他科目和學習一切知識的基礎(chǔ)和前提，只有學生掌握了足夠多的語文知識，在學習其他知識的時候才能夠更加深入地理解。所以在一定程度上來說，生物學科的學習必須要建立在學生良好的語文基礎(chǔ)之上。那么教師在開展生物教學的時候，就可以與學生的語文進行交叉融合，以此促進學生的語文生物同步發(fā)展。用生物教材里面的相關(guān)內(nèi)容促進學生語文學習能力的提升，也讓學生基于相應的語文能力基礎(chǔ)之上提高學生的生物理解和學習能力。比如在教學“人體血液循環(huán)”這一內(nèi)容之后。教師可以給學生列出一個思考題目：下肢的骨骼肌活動產(chǎn)生的二氧化碳被運送到肺部的途徑是怎樣的？在學生思考這個題目的時候，不僅僅會運用到自身的生物知識，而且還可要調(diào)動和培養(yǎng)學生的語言組織能力，思考能力和知識的整合能力，最后通過口頭表達的方式，也鍛煉了學生的口頭表達能力[1]。再如學生在朗讀“人得了齲齒病，如果病菌侵入就容易引起牙髓發(fā)炎，人們就會感到疼痛”。這時很多學生可能不認識“齲”這個字的正確發(fā)音，這時教師就要注重學生發(fā)音的糾正和引導，進一步規(guī)范和培養(yǎng)學生的語言能力。

二、生物學科與化學學科的交叉教學

生物學科與化學學科的聯(lián)系是最為緊密的科目，與化學的交叉也能夠在學科學習當中體現(xiàn)出?；瘜W是生物的基礎(chǔ)，生物是化學的延伸，對于初中階段的學生來說，特別是七八年級的學生沒有接觸到化學，那么教師就要進行由淺入深的進行化學知識的引入，讓學生提前對化學知識有一定的概念，在通過恰當?shù)慕虒W方式進行融合，讓學生能夠在化學知識學習之前就具備一定的化學知識。比如在教學《植物的生長需要無機鹽和水》這一內(nèi)容的時候。只是要想更好的學習這些內(nèi)容，就必須要對教材當中的一些關(guān)鍵詞和特定詞匯有一個深入的理解。如“溶液”、“濃度”，學生在沒有學習化學之前，對這些概念并不是很清楚。在給學生講解“溶液濃度的大小影響植物的吸收和失水”這一原理的時候。教師就可以給學生做一個生活中常見的實驗，讓學生通過這樣的時間去理解溶液和濃度。比如一盆清水什么也不加，就是一本清水，但是如果往清水里面加入了鹽就成了溶液，鹽的多少代表著溶液的濃度，鹽越多說明濃度越高，鹽越少說明濃度越低。在這種通俗易懂的實驗當中，讓學生更加直觀的感受化學知識，更有利于后續(xù)教學工作的有效開展，也更能夠加強學生的理解。

三、生物與數(shù)學學科之間的聯(lián)系

數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門學科，學生在學習數(shù)學的時候，就應當要具備相應的空間思維邏輯意識和數(shù)學素養(yǎng)。真正具備這些思維，并且運用這些思維來進行生物知識學習的時候，就會起到事半功倍的效果[2]。所以將生物與數(shù)學進行交叉融合教學，更能夠讓學生對生物知識的理解更加深入，也能夠讓學生利用數(shù)學思維空間思維和邏輯思維整合相應的生物概念，從而優(yōu)化教學效果。比如教學“小腸消化吸收面積大”這一內(nèi)容的時候，其中講到“內(nèi)的小腸大約有5～6米，其中消化面積可以達到200平方米”，很多學生就會驚嘆，在人類小小的肚子里面竟然有200平方米的消化面積，這是難以置信的，很多學生都表示質(zhì)疑。在體現(xiàn)出數(shù)字之后，教師可以對學生進行講解，由于小腸的皺襞和小腸絨毛大大增加了小腸的消化面積。通過學生對面積概念的帶入以及對生物知識的學習，就會暗自稱嘆，對生物知識的了解也更加深刻。

結(jié)語

總而言之，生物學科與其他學科的交叉融合還可以包括歷史、地理、物理，甚至音樂、體育等等。這需要教學工作者在具體教學過程當中不斷地進行摸索，通過學科之間的交叉融合，優(yōu)化生物教學效果，為學生構(gòu)建完善的知識體系。

參考文獻：

[1]李玨欣. 初中生物與其他學科交叉教學的應用研究[D].南京師范大學，2018.

[2]李小麗. 中學生物學與物理學相關(guān)知識的交叉教學研究[D].山東師范大學，2017.

河南省三門峽市義馬市第二初級中學?馬培娜