高中生物課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略分析

摘要：在新課程改革的背景下更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，生物課程在高中階段是一門比較重要的課程，對學生自主能力的要求也相對較高。如果學生的自主學習能力不是很強，那么他們就很難理解那些比較復(fù)雜的知識點，進而很難提升生物學習的效率。本文對高中生物課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行了簡單的分析，并且提出了具體的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學;自主學習能力;培養(yǎng)策略

引言：就目前來看，很多學生在學習高中生物的時候?qū)W習的方式都比較單一，而且在學習的時候十分被動，他們?nèi)鄙僖环N主動探索的精神，有的學生甚至知識依靠死記硬背來應(yīng)付生物考試。為了有效地調(diào)動學生學習生物的自主性以及自覺性，教師必須要結(jié)合學生的實際情況制定出有效的措施，進而不斷地培養(yǎng)他們的自主學習意識。

一、通過興趣指導激發(fā)學生的自主學習動機

（一）激發(fā)學生對生物學習的興趣

在高中生物教學的第一課非常重要，關(guān)系到學生對教師的看法以及對生物課程的整體印象。在第一節(jié)的時候，教師可以在開場白上做好準備工作，語言一定要保持詼諧幽默，可以向?qū)W生透露自己來自哪里以及求學的經(jīng)歷等，這樣有利于拉近學生和教師之間的距離[1]。教師還可以利用課件向?qū)W生展示一下高中階段所要學習的生物內(nèi)容以及在高一階段掌握的相應(yīng)知識，在制作課件的時候盡可能地保證生動有趣，可以適當?shù)乩脛赢嬓Ч麑⒓毎慕Y(jié)構(gòu)以及分裂等直觀地展現(xiàn)在學生面前，這樣有利于激發(fā)學生對生物學習的興趣，讓他們產(chǎn)生一種自主學習的動機。

（二）注重課堂的引入環(huán)節(jié)

在教學高中生物的時候課堂引入的環(huán)節(jié)是非常重要的，主要是為了有效地激發(fā)出學生的求知欲，讓學習的目標更加明確。教師在引入新課的時候最主要的需要注重趣味性，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生朝著正確的方向進行思考。比如說，在教學到伴性遺傳病的時候，教師就可以向?qū)W生講述比較有名的“皇家病”故事，該故事講述的俄國的羅曼諾夫家族以及西班牙的巴本家族都是因為娶了維多利亞女皇的外孫女進而造成了家族性的血友病遺傳，當學生聽到了這個故事之后，他們就會非常急切地想要知道這種病蔓延的原因，教師就能很自然地將新課的內(nèi)容引出來。

二、通過學法指導培養(yǎng)學生的自主學習能力

（一）激發(fā)學生的思考潛能

所謂的思考其實就是由表及里以及去偽存真的一個過程。在高中生物課堂教學的時候，為了有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以適當?shù)卦O(shè)置一些問題來挖掘出學生的思考潛能。比如說，在分析兩對相對形性的遺傳病時，教師可以設(shè)置這樣一個問題：有一對夫婦，他們兩個人的膚色以及色覺都是正常的，但是他們生的兒子卻既色盲而且又白化，如果他們還想生一個孩子，那么這個孩子有病的概率為多少呢？教師可以引導學生去思考，而不是直接講出解題的思路[2]。學生在自主思考了一段時間之后可以得出這樣幾個結(jié)論，有病也就是可能是白化病，也可能是色盲病。有病包括了三種情況，白化、色盲以及既白化又色盲。為了計算出有病的可能性，可以先把正常的概率算出來，然后再用1減去正常的概率就能得出答案。讓學生獨立地進行思考對于培養(yǎng)他們的自主學習能力是非常有利的，還能夠?qū)⑺麄兊膶W習潛能不斷地激發(fā)出來。

（二）引導學生進行自主探究

生物屬于一門實驗性非常強的學科，在生物學中不管是建立概念還是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，都得依靠生物實驗來實現(xiàn)。為了有效地提升學生的自主學習能力，教師可以引導學生積極地進行實驗來探究相應(yīng)的規(guī)律。比如說，在教學到比較過氧化氫在不同條件下的分解相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就需要幫助學生掌握對照實驗的方法，而且對照實驗單一的變量只能有一個，這樣才能確保實驗結(jié)論更加具有科學性。另外，教師還可以適當?shù)亻_展一些探究性的實驗活動[3]。例如，在教學到植物激素調(diào)節(jié)這節(jié)內(nèi)容的時候，學生可以了解相關(guān)的事實，諸如幼嫩的枝條朝著光源的方向生長，這就能體現(xiàn)出植物莖的向光性。而植物的根是向著地面的方向生長，這是由于重力的作用。教師可以讓學生探究以下問題：假如將盆栽植物橫著放的話，那么植物的莖背地生長是由于重力作用還是單側(cè)光作用呢？有沒有可能是二者的共同作用呢？在進行探究的時候教師可以將學生進行合理的分組，通過小組共同探究的形式能夠?qū)⑻骄康男侍嵘蟻?，教師只需要發(fā)揮引導的作用即可，通過這種合作探究的形式能夠在很大的程度上提升學生的自主學習能力，還能讓他們在探究的過程中體會到學習生物的樂趣。

結(jié)語：

在教學高中生物的時候培養(yǎng)學生的自主學習能力可以在很大的程度上提升教學的效率，而且在進行自主學習的過程中學生也能更好地體會到學習生物的樂趣，進而調(diào)動他們學習生物的積極性，實現(xiàn)高中生物教學的高效性。

參考文獻

[1]陳陽.高中生物課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（15）：253-254.

[2]曾萍珊.淺談高中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].科學大眾（科學教育），2017（03）：34-35.

[3]廖成歡.高中生物課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探析[J].生物技術(shù)世界，2015（09）：189.

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