小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略的探究

班利生

摘要：閱讀是人類進(jìn)步的階梯，也是每個(gè)人都必備的一項(xiàng)能力。通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，為提高學(xué)生語(yǔ)文能力奠定基礎(chǔ)。以往的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師并沒(méi)有給予閱讀教學(xué)足夠的重視，常常是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地對(duì)課文進(jìn)行朗讀，并沒(méi)有傳授學(xué)生閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意，也不利于學(xué)生今后的發(fā)展。對(duì)此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，采取有效的措施來(lái)解決目前存在的問(wèn)題，不斷創(chuàng)新和完善閱讀教學(xué)，注重良好的教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);策略

引言

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育階段的主要教學(xué)科目，語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的關(guān)鍵組成部分。語(yǔ)文閱讀可以幫助學(xué)生建立邏輯思維意識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。伴隨新課程教育改革制度的深入推廣，促使小學(xué)教師注意到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練，有效提升了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的閱讀理解能力，激勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)意與閱讀創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、高年級(jí)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）缺少對(duì)閱讀教材的理解

小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，缺少對(duì)閱讀環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)，而且為了節(jié)省自己的時(shí)間，通常從網(wǎng)上或相關(guān)的輔導(dǎo)教材中隨便選取一個(gè)案例作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀講解，這種閱讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是極為不利的，同時(shí)嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，教師沒(méi)能在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀習(xí)慣等進(jìn)行詳細(xì)的了解，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)閱讀的教學(xué)方式，教師應(yīng)該對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行透徹的分析，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生采取有效的閱讀教學(xué)方式。

（二）應(yīng)用的教學(xué)方法不合理

教學(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和整理學(xué)習(xí)思路的工具。教師總是深受原先教學(xué)模式的影響，習(xí)慣在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)都是為了更加快速地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏合理性。學(xué)校想要提升教學(xué)質(zhì)量，只會(huì)采取措施去提升教師的教學(xué)能力，而不是實(shí)施策略來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不過(guò)，目前正處在教育改革的關(guān)鍵階段，不少語(yǔ)文教師紛紛開(kāi)始將學(xué)生作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體，他們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深層次的思考，這說(shuō)明教學(xué)方法不合理的現(xiàn)象正在不斷地減少。

（三）閱讀學(xué)習(xí)的氛圍并不足

目前小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生面臨著升初中的壓力，教師為了提高學(xué)生的升學(xué)率，會(huì)一味地重視提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。且語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提升作用并不大，所以在實(shí)際教學(xué)中，也沒(méi)有安排足夠的時(shí)間指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。這導(dǎo)致學(xué)生在平常學(xué)習(xí)時(shí)也認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)的提升與自身的閱讀能力關(guān)系并不大，使得他們只重視自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及寫作的學(xué)習(xí)，在閱讀方面所花的時(shí)間比較少。隨著新課程的不斷改革，語(yǔ)文考試更加側(cè)重于考查學(xué)生的閱讀能力，如果閱讀能力較弱，那么在實(shí)際考試時(shí)學(xué)生就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)考試時(shí)間不夠的情況。這不僅不利于提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上還會(huì)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心極大減弱。所以，當(dāng)前在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)的閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師要為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，從而使小學(xué)生可以積極地提升自己的閱讀素養(yǎng)，在不知不覺(jué)中就提高了語(yǔ)文綜合成績(jī)，這有利于提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（四）學(xué)生缺乏主體地位

由于教師陳舊的教學(xué)觀念，在教學(xué)中仍是占據(jù)主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與度不高的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師仍是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)課堂有著絕對(duì)的控制權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題，缺乏自主思考，對(duì)教師有著極強(qiáng)的依賴性。一些教師雖然已經(jīng)開(kāi)始注重樹(shù)立學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)中并不能有效落實(shí)，無(wú)法兼顧到所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意。小學(xué)生在中高年級(jí)階段，思想和心理都發(fā)生了變化，一些學(xué)生變得不愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)，課堂參與度相對(duì)較低，而教師并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，忽視了學(xué)生存在的差異，仍是對(duì)所有學(xué)生都運(yùn)用相同的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

（一）閱讀可開(kāi)闊學(xué)生的視野

教師在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，但不得將閱讀的對(duì)象局限于教科書(shū)，可讓學(xué)生閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍，將教材內(nèi)容拓展開(kāi)來(lái)，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以在很大程度上開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，還可創(chuàng)新閱讀方式，給學(xué)生提供更多的閱讀時(shí)間，豐富閱讀的內(nèi)容，既可在課堂上進(jìn)行閱讀，也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野。

（二）激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)識(shí)課本知識(shí)，并在實(shí)際閱讀中得到新的收獲。通過(guò)這種方式，使學(xué)生充分體會(huì)到閱讀興趣，充分激發(fā)出學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的積極性和有效性，深化學(xué)生閱讀認(rèn)知的同時(shí)，為今后閱讀活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展提供條件。

（三）鍛煉學(xué)生思考的能力

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，往往為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生的思維，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思考的能力不能得到鍛煉。因此教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思考能力，而鍛煉學(xué)生思考能力最有效的方法便是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生不斷思考，并在思考的過(guò)程中表達(dá)自己獨(dú)立的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極思考的能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思考方式會(huì)變得更加活躍，思考能力也會(huì)得到很大的提高。

（四）提升語(yǔ)文素養(yǎng)

目前我國(guó)語(yǔ)文課程改革已經(jīng)逐漸進(jìn)入到核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中，具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的品格以及能力。教師通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)的方式，可以對(duì)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)利用文本中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)，提高學(xué)生的思想道德水平。通過(guò)以上分析能夠看出，教師通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)的方式，可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展提供條件。

三、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)方式

（一）借助多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)

伴隨科技的快速發(fā)展，教學(xué)設(shè)備的更新，以及多媒體設(shè)備的運(yùn)用，處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)更加注重于視頻和圖片。語(yǔ)文教師單純的講解以及板書(shū)，效果不如結(jié)合多媒體設(shè)備的播放更吸引他們，而且借助多媒體設(shè)備教學(xué)，可以獲得更多的教學(xué)資源，把小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，可以讓他們更好的理解。語(yǔ)文教師在教學(xué)相關(guān)的閱讀內(nèi)容時(shí)，就可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的圖片以及內(nèi)容，然后制作成PPT，在課堂上把所要教學(xué)的內(nèi)容利用多媒體展示出來(lái)，可以吸引學(xué)生的注意力，也便于他們理解，同時(shí)也可以針對(duì)性地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文時(shí)，教師就可以先把本文要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)生字“榴”等字讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后讓其學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無(wú)華以及默默奉獻(xiàn)的精神，可以尋找花生豐收時(shí)的圖片，根據(jù)整篇文章的內(nèi)容來(lái)播放，方便學(xué)生理解文章的內(nèi)容。同時(shí)在多媒體上講授重點(diǎn)的段落時(shí)，要把重點(diǎn)的字詞和生字詞全都標(biāo)注出來(lái)，方便學(xué)生閱讀。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師在教學(xué)閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)科學(xué)地使用多媒體設(shè)備來(lái)播放相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的閱讀。

（二）拓寬課外閱讀的空間

課外閱讀能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面積，教師需要認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的課外閱讀內(nèi)容。

例如，針對(duì)對(duì)歷史知識(shí)感興趣的學(xué)生，教師可以推薦學(xué)生觀看《上下五千年》等書(shū)籍，針對(duì)喜歡畫畫的學(xué)生，則可以推薦《西方美術(shù)史》，喜歡偵探故事的學(xué)生，則可以選擇《福爾摩斯探案》系列的作品。課外閱讀能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，除了自己閱讀之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生正確理解課外書(shū)籍中的內(nèi)容，塑造良好的思想道德品質(zhì)，進(jìn)而在小學(xué)階段，建立正確的價(jià)值觀、世界觀。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》這一課外書(shū)籍的過(guò)程中，可以規(guī)定學(xué)生完成閱讀的時(shí)間，并在到達(dá)閱讀時(shí)間之后，組織學(xué)生相互交流自身的閱讀心得，進(jìn)一步深化主題和明確主題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助他們感受到閱讀的樂(lè)趣。

（三）演繹故事情節(jié)

演繹故事情節(jié)是情境導(dǎo)入的一種新方式，將學(xué)生置身于閱讀文本的寫作背景中，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，營(yíng)造與此相關(guān)的情境，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的表達(dá)方式予以陳述。組織學(xué)生進(jìn)行角色情節(jié)表演，是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、組織力，體現(xiàn)其主體性的過(guò)程，促使學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中。尤其是高年級(jí)小學(xué)生，已經(jīng)有一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，不能再以游戲化的方式展開(kāi)教學(xué)，而是要構(gòu)建教學(xué)情境，從多方面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效率。并且，教師要組織學(xué)生通過(guò)組間配合等，完成角色情節(jié)表演，幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與表達(dá)能力等方面的綜合素質(zhì)與能力。

例如，在小學(xué)高年級(jí)《晏子使楚》一課的教學(xué)中，教師組織班級(jí)學(xué)生展開(kāi)閱讀演繹，讓學(xué)生進(jìn)行選角，以及導(dǎo)演、旁白等角色，將角色扮演布置成為家庭作業(yè)，在課上進(jìn)行表演，盡可能在表演中演繹出故事人物的處境、視角、語(yǔ)言表情或情感等。教師如果對(duì)學(xué)生提出較大的要求，需要做好充足的準(zhǔn)備工作，包括對(duì)閱讀文本的理解、相關(guān)資料的收集、選定角色、揣摩情感、彩排等，課堂表演選擇錄像形式，再播放給學(xué)生看，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與欣賞。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，采取不一樣的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜愛(ài)的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到發(fā)展和提升。

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