幼兒大班一日生活

湯琦

摘要：區(qū)域自主活動是幼兒教育的重要和關(guān)鍵性方式，同時也是幼兒園大班教育階段過程中實施幼兒素質(zhì)教育的重要載體。幼兒園大班的幼兒的年紀(jì)尚小，他們的身心發(fā)展尚未完全，仍然處于對外界充滿了好奇心和探究欲望的重要階段。因此，幼兒園教師應(yīng)該充分考慮幼兒的心理感受，在幼兒園大班開展區(qū)域自主活動，充分地把握區(qū)域自主活動的功能和機制，從而可以更好地落實區(qū)域自主活動的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文探討了幼兒園大班開展區(qū)域自主活動的路徑和策略，以期為幼兒教育工作者提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;一日生活;區(qū)域自主活動

前言：

幼兒園大班的幼兒區(qū)域自主活動的活動范圍比較寬廣，而且能夠充分地迎合幼兒的興趣喜歡，讓幼兒按照自己意愿自由去發(fā)現(xiàn)和探索的過程，不僅僅能夠滿足幼兒的個性化需求，而且還能夠去開發(fā)幼兒的個性化潛能。在開展區(qū)域自主活動的過程當(dāng)中需要去觀察不同幼兒的活動情況，這樣是能夠幫助教師更加高效地開展幼兒園大班的區(qū)域自主探究活動。

一、創(chuàng)設(shè)良好區(qū)域自主活動環(huán)境，促進(jìn)區(qū)域自主活動的實效性。

要想有效地開展幼兒園大班幼兒區(qū)域自主活動，在活動中培養(yǎng)和鍛煉幼兒自主思考問題的能力，使之感受區(qū)域自主活動所包含的樂趣，區(qū)域自主活動的環(huán)境設(shè)計極其的關(guān)鍵。如果活動環(huán)境不合人意，幼兒就有可能出現(xiàn)對區(qū)域自主動活動失去了熱情和動機的情況，進(jìn)而威脅其區(qū)域自主活動的順利開展。作為幼兒園大班的教學(xué)，為了更好地對幼兒進(jìn)行學(xué)前教學(xué)，為幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定殷實的基礎(chǔ)，幼兒園大班的教師應(yīng)該要設(shè)計合理的區(qū)域自主活動的環(huán)境，保障區(qū)域自主活動環(huán)境與幼兒園大班幼兒的個性發(fā)展相符。

例如，在進(jìn)行以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的區(qū)域自主活動時，教師應(yīng)該鼓勵幼兒發(fā)揮自己在區(qū)域自主活動中的“主人翁”意識，讓幼兒園大班的幼兒與教師一起共同收集布置這一次主題區(qū)域自主活動的資料和材料。這樣的區(qū)域自主活動準(zhǔn)備模式，不僅僅可以讓幼兒在收集材料的過程中提高自己的探究能力，而且可以加強幼兒在區(qū)域自主活動的積極主動性，讓幼兒自己為自己設(shè)一個滿意的區(qū)域自主活動環(huán)節(jié)。

再如，在開展以“四季”為主題的區(qū)域自主活動之前，教師可以讓幼兒自己動手操作，自主制作有關(guān)四季這一個主題的裝飾，或者讓幼兒自主動手繪畫出四季中他們最喜歡的季節(jié)的相關(guān)畫面或者圖畫，讓幼兒園大班幼兒發(fā)揮他們天馬行空的想象力，讓幼兒結(jié)合自己的興趣愛好來裝飾和布置幼兒園的區(qū)域自主活動環(huán)境，為成功開展幼兒園區(qū)域自主活動打下基礎(chǔ)。

二、改善教學(xué)流程，促進(jìn)區(qū)域自主活動的實效性。

大班階段的幼兒思維能力有了一定程度的發(fā)展，已經(jīng)具備了簡單的問題分析能力，能在成人的指導(dǎo)下展開區(qū)域自主的探究活動，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒的能力拓展，為幼兒提供區(qū)域預(yù)設(shè)活動，為幼兒提供豐富的活動空間和機會，讓幼兒在精準(zhǔn)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，提高區(qū)域自主活動的實效性。

例如，在“我們生活的周圍”的區(qū)域自主活動的過程中，幼兒園大班的教師就可以讓帶領(lǐng)幼兒參觀我們的幼兒園的同時也可以借助多媒體信息技術(shù)的力量，為幼兒大班幼兒展示我們這一座城市的結(jié)構(gòu)和整體外觀，讓幼兒感受到區(qū)域自主活動與幼兒的生活實際緊密相連，從而促進(jìn)幼兒在區(qū)域自主活動中自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力的提升。

再如，在開展“我們要上小學(xué)”這一個區(qū)域自主活動時，這樣的活動主題對于幼兒園大班的幼兒來說并不陌生，所以在創(chuàng)設(shè)這一個主題區(qū)域自主活動之前，教師完全可以“撒手不管”，讓幼兒園大班的幼兒通過自己的努力來構(gòu)建主題區(qū)域自主活動環(huán)節(jié)。隨后，在具體的區(qū)域自主活動過程中，教師則可以首先根據(jù)幼兒園大班幼兒的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)來對幼兒進(jìn)行分組教學(xué)，讓幼兒自主討論和交流對于他們之后的小幼兒活動以及他們對小幼兒活動的看法和觀點。最后，幼兒園大班教師可以適當(dāng)?shù)厝谌氲接變河懻摦?dāng)中，對幼兒進(jìn)行一定心理疏導(dǎo)和溝通，促進(jìn)區(qū)域自主活動的有效開展。這樣的開放性幼兒活動教學(xué)流程安排，可以在一定程度在加強幼兒在活動中的參與感和體驗感，并且能夠極大地增加幼兒園區(qū)域自主活動的實效性。

三、創(chuàng)新教學(xué)活動，促進(jìn)區(qū)域自主活動的實效性。

在幼兒區(qū)域自主活動開展過程中，教師可以不斷地創(chuàng)新和改善幼兒區(qū)域自主活動的教學(xué)方式，創(chuàng)新性地引入多種教學(xué)情境來對幼兒園大班幼兒進(jìn)而區(qū)域自主活動教學(xué)，讓幼兒在直觀、感性的學(xué)習(xí)活動實踐中形成對區(qū)域自主活動生動而形象的認(rèn)識體驗，實現(xiàn)幼兒在多個領(lǐng)域的積極發(fā)展。

例如，在開展幼兒園大班區(qū)域自主活動“動物大世界”的過程中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備、童話故事書籍等設(shè)計一個情境演繹的游戲活動，結(jié)合《小馬過河》故事內(nèi)容，為幼兒準(zhǔn)備小馬、松鼠和老牛面具，以自愿為原則幼兒分別挑選自己喜歡的角色，教師一邊在多媒體教學(xué)設(shè)備上展示《小馬過河》動畫，一邊安排幼兒朗讀故事旁白，一邊讓幼兒用行動還原故事內(nèi)容。這種活動開展模式，不僅僅可以讓給予幼兒強烈的主題感受，而且可以在一定程度上提高幼兒的閱讀能力，提高語言表達(dá)能力。

再如，在進(jìn)行以“資源回收和利用”為主題的區(qū)域自主活動的過程中，教師可以設(shè)計一些裝扮類角色扮演游戲。如，教師可以在班級上設(shè)定一個“跳蚤市場”，讓一些幼兒園大班的幼兒將自己家里不要的廢棄物品來在市場上進(jìn)行銷售，充當(dāng)?shù)赇伬习?。這樣，幼兒在教師所設(shè)定的游戲情節(jié)中，就能沉浸式的體會到資源浪費是多么可恥的一件事情，從而為幼兒樹立正確的環(huán)境保護(hù)意識、從小事做起進(jìn)行資源保護(hù)奠定殷實的基礎(chǔ)。

總結(jié)：

總之，幼兒園大班區(qū)域自主活動的開展能夠滿足幼兒園大班幼兒的個性發(fā)展的需要，能夠在活動中提高幼兒進(jìn)行獨立思考的能力和實踐探究能力。因此，幼兒園大班教師應(yīng)該需要從設(shè)計良好的區(qū)域自主活動幻境出發(fā)，通過改善區(qū)域自主活動的安排和教學(xué)情境來提高幼兒對區(qū)域自主活動的熱情和動機，使得區(qū)域自主活動符合幼兒園大班幼兒的未來發(fā)展規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉華東.注重開展游戲活動促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展[J].成才之路，2021，（7）：108-109.

浙江省紹興市越城區(qū)劍橋第二幼兒園 ?312000