高校轉(zhuǎn)專業(yè)問(wèn)題調(diào)查分析

胡秋月 沈燕 金嘉怡 吳燁 曹瀟 王佳琪

摘要：高校本著“以學(xué)生為本”的理念不斷進(jìn)行改革，在此環(huán)境下，近年來(lái)高校轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象日益突出，同時(shí)也伴隨著問(wèn)題出現(xiàn)。主要表現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)生兩個(gè)方面，在學(xué)校方面的問(wèn)題主要有學(xué)校未能全面貫徹轉(zhuǎn)專業(yè)政策、學(xué)校缺少轉(zhuǎn)專業(yè)系統(tǒng)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)校遺漏轉(zhuǎn)專業(yè)后期的監(jiān)控調(diào)整;在學(xué)生方面表現(xiàn)為學(xué)生父母在決策上的過(guò)度干涉、學(xué)生自身認(rèn)知不足導(dǎo)致盲目性。對(duì)此提出以下幾點(diǎn)策略，高校加大轉(zhuǎn)專業(yè)政策的宣傳力度、高校增設(shè)轉(zhuǎn)專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)、高校建立相互制衡的反饋機(jī)構(gòu)、學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行合理有效的溝通、學(xué)生準(zhǔn)確定位自身需要避免盲目性、學(xué)生積極主動(dòng)地去適應(yīng)新環(huán)境。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)專業(yè);問(wèn)題;策略

一、引言

根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱對(duì)人才培養(yǎng)的要求，各高校本著“以學(xué)生為本”的理念不斷進(jìn)行改革。教育部21號(hào)令和41號(hào)令的陸續(xù)頒布為高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作提供了制度保障，近年來(lái)高校轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象日益突出。[1]因此了解高校轉(zhuǎn)專業(yè)情況，分析轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)程中還存在的問(wèn)題，并提出合理可操作的意見(jiàn)，對(duì)高校轉(zhuǎn)專業(yè)工作的機(jī)制的改革、完善學(xué)科專業(yè)建設(shè)、增強(qiáng)高校專業(yè)滿意度具有重要意義，同時(shí)也是提高人才質(zhì)量的強(qiáng)大力量。

二、研究對(duì)象分析

本研究主要以嘉興學(xué)院師范學(xué)院2017級(jí)（大四）、2018級(jí)（大三）2019級(jí)（大二）2020級(jí)（大一）成功轉(zhuǎn)專業(yè)的本科生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷93份，回收問(wèn)卷83份。

從年級(jí)來(lái)看，大一共25人、大二共34人、大三共19人、大四共5人，占總?cè)藬?shù)比例分別為30.12%、40.96%、22.89%、6.02%。大二大三的學(xué)生總數(shù)占了調(diào)查人數(shù)的71.08%，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)制度的完善，更多的同學(xué)進(jìn)行了專業(yè)調(diào)整，除此之外大二大三學(xué)生正忙于實(shí)習(xí)，不便進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，因此人數(shù)較少。在83位調(diào)查者中，女生有79位，占總?cè)藬?shù)的95.18%，男生人數(shù)為4位，占總?cè)藬?shù)的4.82%，女生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生，這與師范學(xué)院的性質(zhì)相符。

三、轉(zhuǎn)專業(yè)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校未能全面貫徹轉(zhuǎn)專業(yè)政策

通過(guò)對(duì)已收集到的信息進(jìn)行分析可得知，大部分轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)對(duì)于學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)政策了解程度比較深，非常了解的學(xué)生占15.66%，比較了解的學(xué)生占62.65%，這部分的學(xué)生占總數(shù)的78.31%。但是仍舊有19.28%的學(xué)生表示了解很少，2.41%的學(xué)生表示一點(diǎn)也不了解，這證明學(xué)校未能全面貫徹轉(zhuǎn)專業(yè)政策，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此的制度盲區(qū)。此外，我們?cè)谡{(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)情況的了解基本上是通過(guò)自行詢問(wèn)有轉(zhuǎn)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐來(lái)獲得。而學(xué)校在轉(zhuǎn)專業(yè)方面的宣傳僅限于在班級(jí)群里下發(fā)相關(guān)的文件或通知。學(xué)院沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)與轉(zhuǎn)專業(yè)有關(guān)的座談會(huì)、交流會(huì)，學(xué)生了解信息的渠道少之又少，不利于學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)之前就做好全盤(pán)打算。

（二）學(xué)校缺少轉(zhuǎn)專業(yè)系統(tǒng)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)前學(xué)生尋求信息渠道的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)介紹占51.81%，選擇輔導(dǎo)員或者其他老師介紹的學(xué)生占36.14%，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和講座獲得的僅占14.46%，選修和自學(xué)占31.33%，其他占33.73%。從此處能夠看出，學(xué)生經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)員和其他老師介紹獲得擬轉(zhuǎn)入專業(yè)的信息的只占36.14%，證明學(xué)院老師的專業(yè)指導(dǎo)作用有局限性，而大部分學(xué)生都是通過(guò)同學(xué)介紹或者網(wǎng)絡(luò)和講座等渠道自己去了解有關(guān)的信息。這也從側(cè)面表現(xiàn)出學(xué)校的輔導(dǎo)員或者其他老師的專業(yè)指導(dǎo)作用并沒(méi)有真正得到發(fā)揮，建立建全一個(gè)專業(yè)的咨詢機(jī)構(gòu)十分有必要。

（三）學(xué)校遺漏轉(zhuǎn)專業(yè)后期的監(jiān)控調(diào)整

學(xué)校沒(méi)有設(shè)置一個(gè)專門(mén)負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的機(jī)構(gòu)還有一個(gè)很大的弊端，便是轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)成功之后的后續(xù)安排情況很難得到真正的落實(shí)，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生也容易缺少一個(gè)信息反饋的渠道，這也會(huì)造成學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)制度難以得到有效的完善。轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)程是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，學(xué)校和學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識(shí)到轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)成功對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生只是一個(gè)開(kāi)始，并不是一個(gè)完結(jié)，在調(diào)查中部分學(xué)生反映自己在轉(zhuǎn)專業(yè)之后，在課程替換和學(xué)分替換遇到了很大的困難，無(wú)法得到學(xué)校及時(shí)的解決，這也從側(cè)面說(shuō)明學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)情況和適應(yīng)情況都實(shí)行有效的監(jiān)控，進(jìn)行關(guān)注，這樣才能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)。

（四）學(xué)生父母在決策上的過(guò)度干涉

父母在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)決策中占重要比重。調(diào)查中19.3%的學(xué)生反應(yīng)自己當(dāng)初的選專業(yè)和之后的轉(zhuǎn)專業(yè)決定都有父母一定的影響，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)專業(yè)這個(gè)決策中，父母占比比較重。甚至學(xué)生本沒(méi)有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，但是在父母的干預(yù)下強(qiáng)行轉(zhuǎn)專業(yè)。還有些學(xué)生被間接干涉決定，雖然沒(méi)有強(qiáng)行逼迫，但也是在父母言行耳濡目染的影響中做決定。學(xué)生對(duì)前途如何發(fā)展是迷茫的，認(rèn)為父母是自己人生的“掌舵人”，所以在做轉(zhuǎn)專業(yè)決定前征求父母意見(jiàn)的學(xué)生就占到94%。父母一般有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，對(duì)子女專業(yè)的選擇有著經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)，對(duì)就業(yè)前景、專業(yè)熱門(mén)程度或者穩(wěn)定性比較看重，對(duì)子女的興趣和擅長(zhǎng)的專業(yè)考慮較少。學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的看法有著一定的差別，在決定轉(zhuǎn)專業(yè)的過(guò)程中對(duì)能力和興趣的思考也不一樣，所以這種偏差會(huì)導(dǎo)致父母干涉學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)選擇。

（五）學(xué)生自身認(rèn)知不足導(dǎo)致盲目性

在轉(zhuǎn)專業(yè)前，缺乏咨詢渠道，大部分是通過(guò)同學(xué)或他人介紹，自己本身沒(méi)有對(duì)所轉(zhuǎn)專業(yè)有詳細(xì)的了解，也不知道自身真正所需。對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的過(guò)程中，存在著跟風(fēng)現(xiàn)象，因從眾心理而轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生有3.61%。學(xué)生本身沒(méi)有很強(qiáng)轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿，但是受到周圍同學(xué)和朋友的影響，他們也秉持著轉(zhuǎn)到熱門(mén)專業(yè)的思想，盲目決定轉(zhuǎn)專業(yè)，調(diào)查中顯示19.28%的學(xué)生認(rèn)為“自己所轉(zhuǎn)專業(yè)的熱門(mén)專業(yè)，能轉(zhuǎn)進(jìn)去是一種榮譽(yù)”，缺乏對(duì)自身情況的妥善考慮和分析。轉(zhuǎn)專業(yè)后這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并沒(méi)有增強(qiáng)，反而他們更加難以接受新專業(yè)的知識(shí)?？偠灾瑢W(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)中存在著一定的盲目性，造成這種情況的原因，主要是學(xué)校宣傳的不足以及學(xué)生自身的問(wèn)題。

四、解決問(wèn)題的策略

（一）高校加大轉(zhuǎn)專業(yè)政策的宣傳力度

學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到在創(chuàng)建科學(xué)合理的文件，明確教育政策轉(zhuǎn)移的具體要求的同時(shí)，真正地考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，整合轉(zhuǎn)專業(yè)有關(guān)的資源，為學(xué)生創(chuàng)建了解轉(zhuǎn)專業(yè)政策的一個(gè)溝通、共享平臺(tái)，比如在校園網(wǎng)開(kāi)辟一個(gè)主題板塊，在這一板塊將資源進(jìn)行整合，也可以在此板塊增設(shè)一個(gè)留言版，這些留言既可以由學(xué)校的教師進(jìn)行回復(fù)，也可以由有轉(zhuǎn)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行回復(fù)，此外，學(xué)校也可以通過(guò)開(kāi)展宣講會(huì)和交流會(huì)，加大轉(zhuǎn)專業(yè)政策的宣傳力度。讓學(xué)生通過(guò)多種形式知曉轉(zhuǎn)專業(yè)的政策，推動(dòng)學(xué)生去了解擬轉(zhuǎn)入專業(yè)的一些動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間成本，提高效率。減少學(xué)生由于信息獲取不及時(shí)而錯(cuò)過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)的黃金階段。

（二）高校增設(shè)轉(zhuǎn)專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)

高校應(yīng)增設(shè)專門(mén)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過(guò)線上線下多種方式進(jìn)行系統(tǒng)有效的專業(yè)指導(dǎo)。此外為了加強(qiáng)自身認(rèn)知，學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)規(guī)劃方面的課程，聘請(qǐng)專業(yè)的指導(dǎo)老師在學(xué)生入學(xué)前的第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目地進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)。而針對(duì)“學(xué)校是否有必要開(kāi)設(shè)專業(yè)規(guī)劃方面的課程”，有91.57%的同學(xué)認(rèn)為是有必要的，其中有44.99%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，認(rèn)為不太必要的學(xué)生占7.23%，只有1.2%的學(xué)生認(rèn)為根本沒(méi)必要，職業(yè)生涯規(guī)劃是有指導(dǎo)性作用的，這讓有轉(zhuǎn)專業(yè)想法的同學(xué)能夠理性思考，多方面權(quán)衡利弊，從而找到適合自己的發(fā)展方向以及適合的專業(yè)。因此，學(xué)校宜綜合考量教學(xué)資源、專業(yè)布局、學(xué)生合理需求等方面，積極穩(wěn)步地推進(jìn)轉(zhuǎn)專業(yè)政策及相應(yīng)方面的改革。[2]

（三）高校建立相互制衡的反饋機(jī)構(gòu)

目前對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)工作的評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)是薄弱環(huán)節(jié)，而且大多停留在學(xué)生在校期間，對(duì)本科以后的求學(xué)和工作階段鮮有涉及。[3]經(jīng)過(guò)訪談得知，學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)成功之后遇到的問(wèn)題和困難是更為顯著的，但是往往學(xué)校沒(méi)有建立相關(guān)的反饋機(jī)制，學(xué)生在遇到困難與問(wèn)題之后往往會(huì)找不到渠道進(jìn)行反饋，這會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。此外學(xué)生遇到的問(wèn)題基本上屬于群體性問(wèn)題，如果這類問(wèn)題得不到妥善的解決也不利于專業(yè)的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把轉(zhuǎn)專業(yè)的后續(xù)處理工作也納入到轉(zhuǎn)專業(yè)的整體工作中來(lái)，明確轉(zhuǎn)專業(yè)后的注意事項(xiàng)和具體要求，提出周全的解決方案，引導(dǎo)各相應(yīng)管理部門(mén)提前準(zhǔn)備解決問(wèn)題。[4]各學(xué)院也要做好對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題的追蹤，可以建立導(dǎo)師制設(shè)定一些教師定期對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行訪談，此項(xiàng)工作可以通過(guò)一對(duì)多或者多對(duì)一的形式來(lái)開(kāi)展。

（四）學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行合理有效的溝通

大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的人生經(jīng)歷，家長(zhǎng)不該是學(xué)生人生的“包辦者”，父母對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇的過(guò)多干涉會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)中應(yīng)有自己的想法，不應(yīng)盲目的“言聽(tīng)計(jì)從”，嘗試與家長(zhǎng)進(jìn)行合理溝通，這種溝通應(yīng)該是清晰的，不可過(guò)多夾雜情緒因素，清晰地表達(dá)自己是否選擇轉(zhuǎn)專業(yè)和轉(zhuǎn)什么專業(yè)的想法，在表達(dá)中要明確自身的情況，并且知道何種選擇是符合自身情況的?？刹捎靡韵虏襟E，第一尋找良好的時(shí)機(jī)，保證溝通的連續(xù)性;第二準(zhǔn)確定位自己，表明自己的興趣與學(xué)習(xí)方向;第三借助外力，尋求老師或者其他人員的幫助可做溝通的“潤(rùn)滑劑”;最后要注意與父母的整場(chǎng)交談中，要以理服人，切勿牽動(dòng)情緒，導(dǎo)致交談中止。

（五）學(xué)生準(zhǔn)確定位自身需要避免盲目性

在轉(zhuǎn)專業(yè)之前學(xué)生需要準(zhǔn)確定位自己，了解自己的興趣、愛(ài)好等，可采用霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、MBTI職業(yè)性格測(cè)試等，從而對(duì)自己的未來(lái)有一個(gè)較為清晰的規(guī)劃，避免盲目轉(zhuǎn)專業(yè)。不是一時(shí)沖動(dòng)改變?nèi)松肪€，跟著同學(xué)或其他人盲目地轉(zhuǎn)專業(yè)?！盁衢T(mén)專業(yè)”這個(gè)定位太高了，“熱門(mén)”只是當(dāng)前的一種形式趨向，并不能完全決定以后的就業(yè)，一味追求“熱門(mén)”是不理智的，忽略了自身的發(fā)展的需要。世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整日新月異，“熱門(mén)”專業(yè)不斷衍生，不可以僅僅抓住眼前的專業(yè)利益。而且更值得注意的是，在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，所選專業(yè)不只是為了今后的就業(yè)，更應(yīng)考慮自身的發(fā)展和完善。不說(shuō)個(gè)人，學(xué)生是社會(huì)中的人，專業(yè)選擇更是獲取服務(wù)社會(huì)、造福人類所需知識(shí)、能力和素質(zhì)條件的需要。[4]在綜合考慮下，明確自己轉(zhuǎn)專業(yè)的原因，減少?gòu)谋?、追熱等盲目性，讓轉(zhuǎn)專業(yè)真正成為改善并提高自身價(jià)值的有效政策。

（六）學(xué)生積極主動(dòng)地去適應(yīng)新環(huán)境

在進(jìn)入新的環(huán)境后，學(xué)生需要調(diào)整自己的心態(tài)，通過(guò)多元途徑了解專業(yè)學(xué)習(xí)的方法和特點(diǎn)，良好的情緒是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提，因此，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)適應(yīng)新環(huán)境。要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，不要在不適應(yīng)新專業(yè)的悲傷中沉浸太久，主動(dòng)接受外界環(huán)境的變化。在學(xué)有余力的情況下嘗試參加集體班級(jí)活動(dòng)，多與同學(xué)溝通，增強(qiáng)對(duì)自我能力的認(rèn)同。盡快在新的環(huán)境、新的課堂上適應(yīng)，也可以主動(dòng)擔(dān)任班級(jí)主要職務(wù)，主動(dòng)組織班級(jí)活動(dòng)。這些努力都可以快速的讓學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，被同學(xué)所熟知。

五、結(jié)語(yǔ)

轉(zhuǎn)專業(yè)問(wèn)題的解決只依靠一方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生三方面公共發(fā)力，尋找平衡。在家長(zhǎng)方面應(yīng)適當(dāng)放手，讓孩子有自己選擇自己人生的權(quán)力，避免學(xué)生陷入同一性早閉;學(xué)校方面應(yīng)“以學(xué)生為本”根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜，在整個(gè)轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)程中予以宣傳、指導(dǎo)、調(diào)整;學(xué)生方面應(yīng)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，積極尋求幫助，克服盲目性，將未來(lái)時(shí)刻掌握在自己手中。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

胡秋月（2000-），女，四川宜賓人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2018級(jí)學(xué)生;

沈燕（1968-），女，浙江海鹽人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)教師;

金嘉怡（1999-），女，浙江金華人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2018級(jí)學(xué)生;

曹瀟（1999-），女，浙江湖州人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2018級(jí)學(xué)生;

吳燁（2000-），女，浙江寧波人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2018級(jí)學(xué)生;

王佳琪（1999-），浙江臺(tái)州人，嘉興學(xué)院師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2018級(jí)學(xué)生。

（嘉興學(xué)院 浙江嘉興 314001）