從錯別字現象反思小學語文識字教學

許小芳

語文是眾多學科中的一門最基礎的學科，而語文中的識字教學則是基礎中的基礎。但是在我們的日常教學過程中不難發(fā)現，孩子們總會寫出這樣那樣的錯別字，很多大街上的廣告標語都會出現錯別字，比如“騎樂無群”、“咳不容緩”“話費沖值”等等，但是這些錯別字卻很多時候不被我們發(fā)現，這說明了什么？錯別字是很多人都會犯的錯誤，可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”。

一、錯別字產生的原因

許多人認為寫漢字是個人的小事，少一筆多一筆沒有什么關系，只要自己或別人能看懂怎么寫都行;或者有的人根本沒有掌握一些字的結構和寫法，當然有時也有會寫某字，但下筆時誤寫的情況。如有人把“武”的部首“弋”寫成“戈”，把“蟲豸”寫作“豸蟲”，或者把“鍥而不舍”寫作“契而不舍”等等。

漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫比較多，因此漢字難記難寫，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯率相當高;此外，漢語中同音、近音的字詞太多，如“嬴”與“贏”，“辯”與“辨”，“磬”與“罄”，“必須”與“必需”，“那里”與“哪里”，“符合”與“附和”，“檢查”與“檢察”，還有“翔實”與“詳細”等等，一不小心就很容易寫錯或混淆。要弄懂錯別字，就要知道錯別字一般如何錯法，所謂“羊毛出在羊身上”，造成錯別字的原因有如下幾種情況：

（1）形似致誤，如：松弛——誤做“松馳”;潦草——誤做“繚草”;相形見絀——誤做“相形見拙”;籃球場——誤做“藍球場”;

（2）音近致誤，如：提綱——誤做“題綱”;國籍——誤做“國藉”;重疊——誤做“重迭”;川流不息——誤做“穿流不息”。

（3）義近致誤，如：擅長——誤做“善長”;掠奪——誤做“略奪”;鳩占鵲巢——誤做“鳩占雀巢”;積毀銷骨——誤做“積毀消骨”;

（4）音、形兩近致誤，如：急躁——誤做“急燥”;貪贓——誤做“貪臟”;九霄云外——誤做“九宵云外”

（5）音、形、義三近致誤，如：摩擦——誤做“磨擦”

（6）通假字致誤，如：岐山——誤做“歧山”，“風吹草低見牛羊”——誤做“風吹草低現牛羊”

1.心理原因

（1）粗心大意，感知不精確。小學生在做作業(yè)時書寫態(tài)度馬虎，不動腦筋，加上他們的知覺還比較籠統(tǒng)，沒有形成精確的分化能力，所以就形成了頑固的習慣性錯別字。如：“武”字容易多加一撇，“晚”字容易多加一點等等。

（2）不解字義、詞義或對字義、詞義主觀臆斷，這是學生寫錯別字的一個重要因素。例如裸露的“裸”是形聲字，左邊衣字旁表示這個字的意思，有同學會錯寫成“示”字旁。這是因為學生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，沒有東西遮蓋。如：裸體、赤裸裸。只要認識到這個字跟衣服有關，學生就不會把這個字寫錯。

（3）不知道成語的出處，不了解它的原意，容易把詞語中的某個字寫錯。再接再厲的“厲”，許多學生誤將“厲”寫為“勵”。他們并不知道“再接再厲”作為一個成語，它是約定俗成的，且有一定的出處。寫錯是因為他們不理解“再接再厲”這個成語的本義和比喻義。

（4）識字教學中，我們習慣于將正確和錯誤的兩個字對比寫在黑板上，指出易錯處和應該注意的筆畫、部件。這樣做雖然能起到一定的提示作用，但有時反而會造成一種錯誤提示――本來沒出錯的學生經“提示”也出現了錯誤。如：學習“初”字時，教師反復強調“初”字。

那么，如何讓學生減少錯別字呢？

二、糾正錯別字的對策

1.培養(yǎng)孩子的識字興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。謂“趣”是要從生活中創(chuàng)生的。比如我們在吃飯的時候，桌上有一盤炒土豆絲，把兩根土豆絲放在盤子里，讓孩子看看這兩根土豆絲擺成了什么字？孩子高興的說是“十”字，接著我們把他一口一口吃下去，便記下了香甜的漢字?；蛘咭部梢愿鶕中翁攸c，結合自身的生活經驗和學生的心理特點，運用奇特的想象把音、形、義結合起來編成順口溜。碧――王爺爺和白爺爺一起坐在一塊石頭上，這樣一來，學生就明白這個字的結構了，錯別字就會越來越少。

2.根據字音特點記字形

有些字字形相似容易混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區(qū)別開來。如“今——令”，這兩類字容易混淆，但是只要記住聲母是“L”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。

3.利用形聲字的規(guī)律記字形

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構字規(guī)律，老師把形聲字的有關規(guī)律知識教給他們，別字就會大大減少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)別：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要干燥。

4.發(fā)揮想象記字形

根據孩子對漢字的感知特點，對于容易出現錯誤的地方，如在比較隱蔽的部位中的點、橫、鉤等，除用彩筆加以標明外，還可讓孩子合理地想象，使這個隱蔽的弱成分變成強刺激。如“鳥”字中的“點”像什么？有的孩子說像一條吃到肚里的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。比如在教學“渴”和“喝”這兩個字時，創(chuàng)設情境時我們可以這樣說體育課上我們又累又渴，要用水來解救我們，所以“渴”字帶著三點水，而我們喝水要用嘴來喝，說以“喝”字是口字旁。既生動有趣，發(fā)了孩子學習生字的興趣。

5.掌握正確的書寫筆順

只有重視對學生書寫的指導，才能有效地杜絕學生因筆順錯導致出現錯別字。對低年級學生，寫字指導一定要到位。每次寫字，一定要提醒寫字、執(zhí)筆姿勢，直至養(yǎng)成良好的習慣。要保證寫字時間，積少成多，養(yǎng)成習慣。

6.及時反饋，立即糾正

為了能及時地了解學生的書寫情況，教師就得按時批閱作業(yè)。批閱作業(yè)的時候，看到學生作業(yè)中的錯別字，就不要拖延時間，要及時反饋，這樣既容易讓學生改正錯別字，又能牢牢的記住該字，還能提高用字的準確率。

7.采用螺旋式復習法

反復練習可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識字領域，在閱讀中增加生字復現的頻率。小學低年段的孩子還缺乏精細的分析能力，短時記憶占優(yōu)勢。為了減少錯別字，必須經常性地復習鞏固，以便達到長時記憶的效果。

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