淺析青少年心理問題與溝通方式

糜姣 湯文娟

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對教育重視程度的增加，目前青少年面臨著較異網(wǎng)更大的學(xué)習(xí)壓力，部分青少年因心理調(diào)節(jié)能力、壓力過大等原因出現(xiàn)了部分心理問題，影響了其學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)水平的降低又反作用加劇了青少年的心理問題，造成了青少年在學(xué)習(xí)與生活中的困難。因此，對青少年的學(xué)習(xí)問題與心理狀態(tài)進(jìn)行分析，對青少年進(jìn)行適度的心理干預(yù)具有重要意義。本文主要通過分析青少年的學(xué)習(xí)狀態(tài)與其心理問題和溝通方式之間的關(guān)系，從科學(xué)性的角度對青少年進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，從而保證青少年的健康成長。

關(guān)鍵詞：青少年;學(xué)習(xí)成績;心理問題;溝通方式

1、前言

青少年的心理問題主要指青少年在發(fā)展過程中出現(xiàn)的持續(xù)性心理和行為異常，該心理問題往往程度較為嚴(yán)重，對青少年的發(fā)展具有嚴(yán)重影響。由于青少年的身心發(fā)育尚未成熟，其對情緒的控制能力和自我管控能力較差，當(dāng)心理問題嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成行為的混亂，甚至影響其人生安全。

目前青少年面臨的主要生活和學(xué)習(xí)壓力來自于學(xué)業(yè)成績的提高，隨著人們對教育工作的逐漸重視，學(xué)業(yè)成績成為評定青少年的主要方面，因此，學(xué)業(yè)成績對青少年的心理狀況具有重要影響。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)青少年的學(xué)業(yè)成績提高時(shí)，其心理健康水平也會(huì)對應(yīng)的提高，同時(shí)其焦慮的心理也會(huì)得到一定程度的緩解，而當(dāng)青少年面臨學(xué)業(yè)成績低迷的情況時(shí)，大多數(shù)青少年會(huì)出現(xiàn)緊張、焦距的心理，甚至出現(xiàn)極端的不良行為。因此，對青少年的學(xué)業(yè)成績與心理問題之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查與研究具有重要意義。

因此，本文通過對某地區(qū)初中學(xué)生進(jìn)行心理問題狀況的調(diào)查，研究青少年的心理問題與學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系。

2、對象與方法

2.1對象

本次調(diào)查對該地區(qū)的初一、初二、初三年級學(xué)生以班為單位，采用整群抽樣的方法提取調(diào)查對象，展開后續(xù)的調(diào)查與研究。本次調(diào)查一共發(fā)放了400份調(diào)查問卷，最終獲取384份有效問卷。其中男生群體有194人，女生群體有190人;初一學(xué)生有110人，初二學(xué)生有122人，初三學(xué)生有152人;其中涉及的留守兒童有142人，非留守兒童有242人;學(xué)生的評論年齡為15歲。

2.2 方法

本次調(diào)查征得將該地區(qū)班級班主任和學(xué)生的同意，并由醫(yī)院的心理醫(yī)生作為主要研究人員，以班級為單位進(jìn)行調(diào)查，并在調(diào)查過程中及時(shí)解決學(xué)生存在的問題。

2.2.1 青少年長處與困難問卷

根據(jù)修訂版的學(xué)生版長處與困難問卷，本次調(diào)查中涉及的問題有25個(gè)，主要包括情緒癥狀、品行問題、多動(dòng)、同伴交往問題以及親社會(huì)行為等5個(gè)維度，根據(jù)3點(diǎn)評分的方式對青少年的分?jǐn)?shù)進(jìn)行整理，以分?jǐn)?shù)為依據(jù)反映青少年的心理狀態(tài)問題。

2.2.2 學(xué)業(yè)成績問卷

本次學(xué)業(yè)成績問卷主要對學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語以及語文成績進(jìn)行評分，采用5點(diǎn)評分的方式，并以學(xué)生的平均分為學(xué)業(yè)成績的代表。

3、結(jié)果

3.1 青少年性別、年級以及留守情況對心理問題的影響

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女性青少年的情緒癥狀得分要明顯高于男性青少年。不同年級的青少年在品行問題得分上存在明顯的差異，并發(fā)現(xiàn)初二和初三年級青少年的品行問題得分明顯低于初一年級，同時(shí)青少年同伴交往問題的得分也按照該規(guī)律分布。此外，留守兒童或是有留守經(jīng)歷的青少年較非留守兒童的親社會(huì)行為得分明顯較低。

3.2 青少年心理問題與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年的品行問題、多動(dòng)以及同伴交往等問題均與青少年的學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的關(guān)系，而親社會(huì)行為與學(xué)業(yè)成績也呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)關(guān)系，同時(shí)，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，青少年的多動(dòng)問題能夠?qū)ζ鋵W(xué)業(yè)成績起到負(fù)向預(yù)測的作用。

4、結(jié)果討論

根據(jù)以上調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青少年的性別、年級、學(xué)業(yè)成績以及留守情況等都與青少年的心理問題與溝通行為存在較大的關(guān)系，因此要保證青少年的心理健康，必須從該方面進(jìn)行積極的干預(yù)。

4.1 減輕學(xué)業(yè)壓力

由于當(dāng)今社會(huì)對教育的重視程度逐漸增加，提高青少年的成績成為教師和家長的主要目標(biāo)，但是由于青少年的發(fā)育尚未成熟，其學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管控能力較差，因此在學(xué)習(xí)過程中難以積極的參與到學(xué)習(xí)過程中，如果過分強(qiáng)調(diào)青少年的學(xué)業(yè)成績，強(qiáng)制性的使其參與到學(xué)習(xí)過程中，將會(huì)導(dǎo)致青少年心理問題的加重。因此該階段的教學(xué)可以適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，不以學(xué)生的最終成績?yōu)樵u定標(biāo)準(zhǔn)，而已學(xué)生的進(jìn)步情況為考核內(nèi)容，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也可以開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)。

4.2 組織學(xué)生課外交流活動(dòng)

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童或有留守經(jīng)歷的青少年在心理問題上的表現(xiàn)較為嚴(yán)重，因此學(xué)?？梢耘c家庭進(jìn)行積極的聯(lián)系，定期組織家庭—學(xué)?；顒?dòng)加強(qiáng)家長與學(xué)生之間的交流與聯(lián)系，從而提高家長在青少年成長發(fā)育過程中的參與度，以家庭的力量保障青少年的健康成長。同時(shí)，對于處于留守狀態(tài)的青少年，班級班主任要定期進(jìn)行主動(dòng)的家訪，通過與青少年在家庭環(huán)境中進(jìn)行交流與生活合作等，加深青少年對父母的理解，降低青少年由于家庭的缺失而造成的心理抑郁情緒，建立青少年積極的生活態(tài)度。

4.3 提高教學(xué)活動(dòng)中的階段性特征

通過分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青少年的性別與年級對青少年的心理問題有較大的影響，因此教師在教學(xué)過程中必須把握好教學(xué)的階段性。如在初一、初二等低年級學(xué)生群體中進(jìn)行教學(xué)時(shí)，避免提前教授超過學(xué)生認(rèn)知程度的高深內(nèi)容，布置具有匹配性的課程任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感。同時(shí)，教師也要考慮女生和男生在教育方式上的不同，從女生的敏感性出發(fā)采用適合的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰方式。

結(jié)語：

青少年心理問題和溝通方式對青少年的長期發(fā)展具有重要影響，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年的學(xué)業(yè)成績、性別、年級以及留守情況等都對青少年的心理狀態(tài)具有重要影響。因此，教師在教學(xué)過程中要采用適當(dāng)?shù)姆绞剑瑥膶W(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面對青少年進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證教學(xué)的科學(xué)性，為青少年的健康發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巍. 青少年人際溝通問題心理輔導(dǎo)的理論與實(shí)踐[J]. 統(tǒng)計(jì)與管理，2013（4）：42-43.

[2]陳穎莉. 青少年心理健康研究：青少年主要心理問題與案例分析[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2015（2）：192-192.

[3]任麗. 青少年心理健康與心理素質(zhì)培養(yǎng)策略探究[J]. 吉林教育，2016（18）.

[4]王清妍. 青少年心理問題研究——以武漢市硚口區(qū)共青團(tuán)為例[D]. 湖北：華中科技大學(xué)，2014.

作者簡介：糜姣，女，陜西寶雞陳倉區(qū)人，護(hù)理專業(yè)本科，工作單位：寶雞市康復(fù)醫(yī)院，護(hù)師。

湯文娟，女，河北人，護(hù)理專業(yè)本科，工作單位：寶雞市康復(fù)醫(yī)院，護(hù)師。