自主探索 有效學(xué)習(xí)

劉建波

一、自主探索教學(xué)模式創(chuàng)建原因

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施多年了，我們欣喜得看到廣大教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化，學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，課堂氣氛活躍了，口語表達(dá)能力得到良好訓(xùn)練，課外學(xué)習(xí)語文的意識(shí)增強(qiáng)，但欣喜之余，靜下心來更為成熟更為理性的審視我們的課堂教學(xué)，還存在不少困惑：首先，教學(xué)過程中出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水、一碰即退”的弊端，更多的是注重形式。為充分體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，許多教師采取課堂討論法，教師是問題的提出者、引導(dǎo)者，由誰發(fā)言、如何發(fā)言都由教師確定，教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，循循善誘、步步啟發(fā)、左右開導(dǎo)，將學(xué)生“請(qǐng)入”早已設(shè)計(jì)好的圈套中，這種討論實(shí)質(zhì)就是教師一再補(bǔ)充說明，一再糾正學(xué)生的理解思維，最后整個(gè)課堂變成“學(xué)生的嘴說老師的話”，歸根結(jié)底還是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，只是形式熱鬧而已。其次，多媒體展示問題組的教學(xué)方式?jīng)]有兼顧到學(xué)生認(rèn)知水平的參差不齊，使語文素養(yǎng)好、能力高的更好，差的更差，走向兩極分化。針對(duì)以上困惑，為使語文課堂教學(xué)更加深入、更加開放、更加務(wù)實(shí)，而不流于形式，我們兼收并蓄，反復(fù)實(shí)踐，制訂了自主性探索課堂教學(xué)模式，旨在建立完全開放的課堂教學(xué)體系，讓學(xué)生充分自主探索，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的愉悅留給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的師生交往情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。

二、自主探索教學(xué)模式指導(dǎo)思想及理論依據(jù)

1.課程改革、新課標(biāo)及新教材“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。課程改革要求改變當(dāng)前接受學(xué)習(xí)的局面，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流，探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只有充分“確立學(xué)生主體地位”，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，把教學(xué)過程聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，才能徹底改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的被動(dòng)局面。龐學(xué)光在《論教育之超越》中曾說：“人之所以最高，就在于人是以主體性的方式存在的。”只有當(dāng)我們承認(rèn)這個(gè)主體性的存在，正視這個(gè)主體性的存在，才能談得上注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、自主性、創(chuàng)造性。

2、偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}的產(chǎn)生是個(gè)體思維積極作用的結(jié)果，是心理活動(dòng)的外在形態(tài)。語文自主探索教學(xué)模式產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)包括懷疑、興趣和追求三方面。這三者不僅是語文自主探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)，而且是每個(gè)個(gè)體形成問題意識(shí)，產(chǎn)生一切學(xué)科課題的心理基礎(chǔ)。

三、自主探索教學(xué)模式實(shí)施步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

這一環(huán)節(jié)教師主要通過與學(xué)生語言和行為的交流，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段展現(xiàn)直觀的形象、逼真的情景來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、激情和思想意境。激發(fā)興趣的信息多種多樣：如教師富有詩情畫意的語言、形音色兼?zhèn)涞亩嗝襟w情景素材、巧妙的設(shè)疑提問、現(xiàn)實(shí)中存在的與課文內(nèi)容相關(guān)的問題、有關(guān)的故事、謎語、詩句、歌曲、對(duì)聯(lián)、歇后語、相聲、小品、名人名言等等，都可以運(yùn)用到此環(huán)節(jié)中，它能夠有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（二）提出目標(biāo)，明確任務(wù)

教師書面或口頭說明本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為教和學(xué)的導(dǎo)向。目標(biāo)可視實(shí)際需要由教師直接提出，也可由教師先提示本課內(nèi)容，學(xué)生提出，再由教師歸納。注意目標(biāo)的確立既要兼顧《新課標(biāo)》的“三個(gè)維度”，又要具體、有針對(duì)性，提倡一課一得。

（三）初讀課文，整體感知

一篇課文，不論篇幅長(zhǎng)短，能否從整體上理解課文的思想內(nèi)容，是衡量學(xué)生是否讀懂文章的重要標(biāo)志。首先從整體上去感知課文，這樣才會(huì)對(duì)文章有“全豹”的概念。教師根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，提出不同的感知要求，學(xué)生通過朗讀、速讀或默讀、復(fù)述情節(jié)、找中心句、列結(jié)構(gòu)提綱等形式來把握內(nèi)容，理清思路，初步體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的情節(jié)。這一環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為下一步深入研讀課文打下基礎(chǔ)。

（四）再讀課文，深入研討

1、自主質(zhì)疑

南宋陸九淵曾經(jīng)說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“疑”是“學(xué)”的先導(dǎo)。學(xué)生默讀課文，自主探究，找出自己不理解的問題或認(rèn)為值得探究的問題，發(fā)現(xiàn)精彩的、富有深意或感情色彩濃厚的段落、語句進(jìn)行揣摩。每個(gè)學(xué)生至少提出三至四個(gè)問題，自問自答，并作好記錄。然后小組交流自主探究的結(jié)果，簡(jiǎn)單的問題，小組內(nèi)討論解決，疑難問題或共同認(rèn)為值得探究的問題以及需要進(jìn)一步揣摩的語句、段落由小組代表集中起來，準(zhǔn)備全班探討交流，將個(gè)人的自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同認(rèn)識(shí)成果。在學(xué)生自主探索和小組活動(dòng)過程中，教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，幫助困難學(xué)生增強(qiáng)自信，深入探究。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”的思想，即學(xué)生才是閱讀的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、學(xué)習(xí)的主體。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。能夠提出問題，是個(gè)體思維積極作用的結(jié)果。自主質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生閱讀的悟性和語文學(xué)習(xí)的靈性，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

2、合作探究

此環(huán)節(jié)教師先以一個(gè)小組為例，交流他們解決的問題和需共同研討、探究的問題、揣摩的語句段落，然后各小組代表提交需研討的問題，教師結(jié)合目標(biāo)，抓大放小，對(duì)問題作必要的篩選和加工，使其更具有典型性和代表性。同時(shí)，老師補(bǔ)充備課時(shí)精心預(yù)設(shè)而學(xué)生沒有提到的問題，以及根據(jù)前述學(xué)習(xí)情況隨機(jī)設(shè)計(jì)的問題，組織和引導(dǎo)全班同學(xué)發(fā)揮集體思維優(yōu)勢(shì)，共同探索，攻克難點(diǎn)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維形式鑒賞性、研究性閱讀，為較多學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在討論交流過程中采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。此環(huán)節(jié)倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程充分民主化，教師成為服務(wù)者和參謀者。學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主協(xié)調(diào)的氛圍中積極思考、自由交流、大膽質(zhì)疑，活躍的氣氛、歡樂的情緒消除了學(xué)習(xí)的疲勞。

山東省青島市嶗山區(qū)第七中學(xué) ?266100