淺談在小學數(shù)學課程中開展生活化教學的有效策略

劉勇

摘要：數(shù)學課堂教學若是充斥著晦澀的計算公式和概念定義，那么便沒有什么趣味可言，不但容易打擊學生的數(shù)學學習熱情，甚至還會使其對數(shù)學學習產(chǎn)生消極心理，所以，小學數(shù)學教學一定要以激發(fā)學生的學習興趣為切入點。其中，生活化教學方式的應用便是有效策略之一?；诖?，對在小學數(shù)學課程中開展生活化教學的有效策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：數(shù)學教學;小學教學;生活化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-257

引言

小學數(shù)學與人們的生活息息相關，是一門頗具實用性的學科，學習數(shù)學可以提高學生的邏輯思維能力，幫助他們解決生活問題，引導學生認識到數(shù)學的本質(zhì)，涌現(xiàn)出強烈的數(shù)學學習興趣。但是，部分小學數(shù)學教師沒有認識到這一點，教學中與生活聯(lián)系不緊密，數(shù)學課堂顯得枯燥無聊，人為增加了學生對數(shù)學知識的理解難度。

一、傳統(tǒng)數(shù)學教學的弊端

傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法比較單一，忽略了鍛煉學生的主觀能動性和實操能力。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，教師往往只注重教，而忽略了學生的學，教師在課堂上的主角意識太強，一節(jié)課下來，學生能夠進行自主思考和自己實操的時間太少，甚至和教師交流的時間也很少，整個教學過程更像是學生在配合教師被動地吸收知識。然而，脫離了實踐操作的數(shù)學課程是不合理的。在小學數(shù)學教學過程中，教師不能一味地照本宣科，應在尊重教材的基礎上，積極開拓創(chuàng)新，結(jié)合實際教授數(shù)學知識，給學生傳遞教材內(nèi)容。尤其是對于低齡學生來說，小學數(shù)學教材可能不夠生動形象，概念比較抽象難理解。如在教學“認識圖形”時，很多學生都無法通過教材文字的描述掌握平行四邊形、梯形等相關知識。此時，教師可以鼓勵學生組成學習小組，自己動手制作圖形，在制作的過程中，教師要引導學生學習這些圖形的不同和相似之處。小學生的學習方法比較單一，常常處于一種被動式學習或者閉門造車的狀態(tài)，有些膽小的學生在遇到問題時也不敢問教師，久而久之就堆積了越來越多的問題，不利于后續(xù)的學習。因此，教師應引導學生多交流，在交流的過程中加深學習印象，在分享觀點時增加學習自信心，調(diào)動學生的學習主動性。

二、在小學數(shù)學課程中開展生活化教學的有效策略

（一）創(chuàng)設生活化的教學情境，將學生引入數(shù)學課堂

數(shù)學知識來源于生活實踐，教師所講解的數(shù)學知識同學生的生活經(jīng)歷越是貼切，學生掌握起來也就越容易，其中，生活化情境的創(chuàng)設是聯(lián)系生活和數(shù)學教學的有效途徑。教師要適時創(chuàng)設生活化課堂情境，以一系列的生活情境吸引學生能夠積極思考、認真聽講。例如，在講解《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一章節(jié)時，老師便以學生的生活經(jīng)歷為基礎進行生活化情境的創(chuàng)設?？紤]到大多數(shù)學生都有喝酸奶、買酸奶的經(jīng)驗，老師在正式講課前創(chuàng)設了如下情境：小源一家五口都特別喜歡喝酸奶，每個人每天都要喝上一兩瓶。小源的爸爸準備去超市購置一些酸奶作為儲備，碰巧趕上超市某品牌酸奶做促銷活動，買六箱可以送兩箱，于是小源的爸爸用六箱酸奶的錢買到了八箱酸奶。已知每箱酸奶有12盒，請同學們幫小源計算一下，小源的爸爸一共買到多少盒酸奶？這種購物問題是學生耳熟能詳?shù)?，學生都很有興趣，紛紛開始思考計算起來，但因為學生在此之前并未學習過關于多位數(shù)乘法的知識，只能運用加法知識進行計算。此時，老師適時告知學生有更便捷的計算方法，引入《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一課的新知識點，因此，對于這部分知識的學習便成為學生的內(nèi)在需求，學生自然更積極主動地聽講。

（二）生活實踐鍛煉自主思維

小學數(shù)學生活化教學是否有效的一個重要判斷依據(jù)是學生在生活中是否能夠主動進行數(shù)學應用，并據(jù)此加深自己對數(shù)學知識的理解。所以，除了課堂上的生活化教學之外，教師也要鼓勵并指導學生在生活中進行數(shù)學知識的實踐鍛煉。隨著這種鍛煉越來越多，學生的經(jīng)驗教訓越來越豐富，學生的數(shù)學意識和邏輯思維能力都能夠得到增強，而且會在學生上變得更為自主。更重要的是，小學生活潑靈動，思想和情緒狀態(tài)都是不穩(wěn)定的，如果沒有生活中的實踐鍛煉，課堂上的生活化教學不足以對學生產(chǎn)生真正的長期影響。在沒有新鮮刺激的情況下，對于不斷探究已學知識應用方法的興趣和熱情可能會日益下降。仍以上文提到的“折線統(tǒng)計圖”為例。在學習過這部分知識并在家庭用電量方面進行過應用后，教師在此后的教學階段可以時常提出一些新的問題，引導學生回憶關于折線統(tǒng)計圖的知識，激發(fā)出他們新的應用興趣。比如，“老師聽說一個人每天不同時刻的體溫是不一樣的，大家知道這個知識嗎？怎樣來證明這一點呢？”然后讓學生進行討論，有學生就會提出可以統(tǒng)計一天中不同時刻的體溫，然后用折線統(tǒng)計圖表現(xiàn)出來，就一目了然了。這樣就由學生主動提出了一個新的數(shù)學知識生活應用案例，然后教師可以鼓勵學生進行嘗試，自己決定具體的測量時間和次數(shù)。這種實踐鍛煉簡單易行，不會增加學生的負擔，但是能幫助學生不斷拓展數(shù)學知識面，保持學習熱情，進一步鍛煉數(shù)學思維能力。

結(jié)束語

現(xiàn)代教育理念下的小學數(shù)學教育，更加重視學生主體地位的體現(xiàn)，教學中更加注重學生興趣，將生活元素引入課堂，一方面可以構(gòu)建良好的課堂氛圍，另一方面也能提高課堂效率，讓學生更易于接受知識，也能更好地落實我國當前的教育改革工作。生活化教學的引入不僅是對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的有效提升，更是我國整體教育事業(yè)邁出的堅定一步。

參考文獻

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[3]張娟.新課程下小學數(shù)學生活化教學的途徑策略[J].讀寫算，2019（30）：3.

貴州省黔西縣第二小學