基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究

曹桂鴻 姜麗

摘要：基于核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的新挑戰(zhàn)與新目標，數(shù)學(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)和提升自身的教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)近年來被越來越多人接受并運用在實際教學(xué)當(dāng)中，其優(yōu)勢在于除了講解數(shù)學(xué)知識的還更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)視角思考和解決問題。本文將結(jié)合實踐案例提出小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的具體實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí);小學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-251

深度學(xué)習(xí)講求的是教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的教學(xué)主題進行沉浸式學(xué)習(xí)，使學(xué)生得以全身心地投入到教學(xué)課程當(dāng)中。深度學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更具深度的數(shù)學(xué)視角與更高層次的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，能夠有效幫助小學(xué)生建立全面的數(shù)學(xué)思維體系，培養(yǎng)并提高學(xué)生以數(shù)學(xué)視角思考和解決問題的能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的知識基礎(chǔ)。

1、明確學(xué)生是教學(xué)主體，建立數(shù)學(xué)思維體系

在傳統(tǒng)家鄉(xiāng)中學(xué)生在課堂中的主體地位很難發(fā)揮作用，大多數(shù)時間里學(xué)生只能被動地接受教師講解的數(shù)學(xué)知識。深度學(xué)習(xí)的主體必須是學(xué)生，這就很巧妙地改變了課堂教學(xué)中師生間的地位關(guān)系，更加明確教學(xué)主體是學(xué)生。在教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)為依托，積極引導(dǎo)學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上形成新的觀點、新的知識[1]。

例如，數(shù)學(xué)教師在講解課程《用米作單位量長度》中不要給予講授課堂內(nèi)容，而是先安排學(xué)生回顧上一節(jié)課在講《用厘米作單位量長度》時教師都講解了哪些內(nèi)容，并根據(jù)回顧的知識內(nèi)容去自行推理出米作為單位時需要學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握的大致內(nèi)容。這一過程不僅能夠有效鞏固學(xué)生們之前學(xué)習(xí)到的知識，還能有效促進其思考和推理出其他長度單位所涉及到的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們只有掌握了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中分析的思路和方向，才能在實際面對問題時懂得舉一反三，從而幫助學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的思維體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生的教學(xué)代入感

教學(xué)情境這一外部輔助因素能夠有效增強學(xué)生身心上的體驗感，使學(xué)生能夠更好地沉浸在數(shù)學(xué)問題的處理過程中，既能增添教學(xué)趣味性又能深度挖掘數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師可以通過多媒體教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)活動等方法，為學(xué)生構(gòu)建更為生動的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生們課堂參與的積極性，進而開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動促進學(xué)生積極主動地投入要研究的數(shù)學(xué)活動中[2]。例如在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)數(shù)的認識和加減法（一）》時，單純教材中白紙黑字的各種阿拉伯?dāng)?shù)字對小學(xué)生的吸引力很小，學(xué)生的注意力可能很難堅持一堂課的時間。這時教師可以將各個數(shù)字以其形狀上的特點聯(lián)想為卡通形象，比如：數(shù)字2像是一只氣質(zhì)優(yōu)雅的白天鵝、數(shù)字3像是一只小耳朵、數(shù)字8像是一幅太陽鏡，將這些可愛的卡通形象以視頻動畫或是AI互動演示等多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前。學(xué)生們可以通過聯(lián)系生活中常見的物品去認識和記憶不同數(shù)字的名稱，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不再枯燥抽象，帶領(lǐng)學(xué)生走進生動有趣的數(shù)學(xué)世界。學(xué)生記憶的數(shù)字越多，才能避免在后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)認數(shù)困難，日后學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識才能更輕松。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動設(shè)計

設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動是達成深度學(xué)習(xí)目標的重要手段，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑[3]。教學(xué)探究活動是通過實踐和練習(xí)幫助學(xué)生進一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并在運用知識的過程中提升邏輯思維能力和自主探究能力，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)生自身特點為其設(shè)計更多元的教學(xué)探究活動，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供充足的發(fā)展空間。

例如，課程《長方形、正方形的周長》中的計算公式，教師可以讓學(xué)生們先自行動手嘗試測量并計算長方形和正方形的周長。在沒有計算公式的情況下更有助于學(xué)生發(fā)散性地去設(shè)想和創(chuàng)新，既能加深學(xué)生對于周長概念的理解，又為學(xué)生提供了一個運用自己之前所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識的機會。教師可以鼓勵學(xué)生分享自己計算周長的方法，在全班同學(xué)各種方式方法中由教師進行總結(jié)和歸納，并在此基礎(chǔ)上提出正確的計算公式。這樣一來學(xué)生對計算公式的理解就不僅僅只是死記硬背了，而是通過實踐總結(jié)后得出的結(jié)論，學(xué)生充分參與到了計算公式的研究過程當(dāng)中，加深對周長計算公式的理解也便于其記憶這些知識點。

結(jié)束語：

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景下的教育教學(xué)工作應(yīng)以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標[4]。通過數(shù)學(xué)教師正確科學(xué)地引導(dǎo)與幫助開展深度教學(xué)活動，使小學(xué)生得以建立基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。結(jié)合一定的實踐練習(xí)和聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生在運用中不斷鞏固所學(xué)知識內(nèi)容，從而能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率。通過深度教學(xué)將理論知識與實踐能力緊密相連，讓核心素養(yǎng)真正落地。

參考文獻

[1]鐘一鳴.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)策略研究——以函數(shù)的概念為例[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報，2020，35（01）：65-69.

[2]黃慧芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：82+84.

[3]周秋華，周璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)設(shè)計[J].老區(qū)建設(shè)，2019（12）：87-90.

[4]朱洪雨.核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育，2019（05）：58-60.

重慶市墊江縣城北小學(xué)校