讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

盛瓊

摘要：隨著新課改的不斷改革，高中英語教學(xué)推動(dòng)一個(gè)讀后續(xù)寫的教學(xué)方法是有利于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中提高閱讀和寫作能力的有效之策。通過一個(gè)日常英語學(xué)習(xí)的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行吸收英語知識(shí)，再通過寫作來輸出自己所學(xué)的英語知識(shí)來表明自己所學(xué)程度。讀后續(xù)寫的教學(xué)策略適合在高中英語教育中推廣。本文主要針對(duì)該策略來分析提出適合實(shí)施讀后續(xù)寫的教學(xué)方法，為推廣落實(shí)讀后續(xù)寫教學(xué)方法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;教學(xué)實(shí)踐

前言：

寫作作為高中英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，而很長時(shí)間以來，教師為了讓學(xué)生取得良好的成績，都是把學(xué)生的寫作格式化，不讓他們發(fā)揮自己的個(gè)性。這樣下來，學(xué)生的個(gè)性化就會(huì)被消減，最后導(dǎo)致他們的作文都千篇一律，陷入了一個(gè)不良的循環(huán)里面。高考英語寫作往往要求學(xué)生符合考試的標(biāo)準(zhǔn)，還要學(xué)生可以有新的觀點(diǎn)，從而脫穎而出，這樣才可以獲得好的成績。作為新時(shí)代的教師，一定要使用“讀后續(xù)寫”的科學(xué)方法，把這種方法切實(shí)的融入到高中英語寫作教學(xué)中來。

一、讀后續(xù)寫，挖掘英語教材

（一）積累寫作素材

在高中英語教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性，教師首先需轉(zhuǎn)變教材的使用觀念，因?yàn)榻滩氖墙虒W(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的載體。實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫教學(xué)的關(guān)鍵在于：教師在使用教材時(shí)需突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，以目前的素質(zhì)教育理念為著手點(diǎn)，以落實(shí)新課標(biāo)的要求為方向，對(duì)高中英語教材進(jìn)行創(chuàng)新性的使用，確保符合讀后續(xù)寫教學(xué)的需要。

例如，在教學(xué)“Festivals around the world”這一課時(shí)，為了充分挖掘高中英語教材，教師可以為學(xué)生挖掘這一篇課文中的重點(diǎn)詞匯和句型，幫助學(xué)生增加他們的英語寫作儲(chǔ)備。在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，授課教師可以首先讓學(xué)生記住了“dress up”、“take place”，“l(fā)unar”，“Army day”和“Christmas”這幾個(gè)英語生詞，隨后可以向?qū)W生教學(xué)“It was a pleasure….”“It is very kind to….”，“I look forward to……”其中“l(fā)ook forward to”是高中作文寫作中比較常用的短語，這時(shí)授課教師可以詳細(xì)講解這一個(gè)短語相應(yīng)的用法，拓展這一個(gè)詞語的用法和句式，從而提高高中學(xué)生英語寫作水平。

（二）讓學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)會(huì)歸納小標(biāo)題

學(xué)會(huì)歸納小標(biāo)題，了解課文結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)的排布，便于以后應(yīng)用于讀后續(xù)寫寫作之中。在高中英語課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文之后給課文分層次和給不同的層次總結(jié)小標(biāo)題，這一方法進(jìn)一步鍛煉學(xué)生理解課文、分析課文以及對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)的能力，清晰課文結(jié)構(gòu)對(duì)文章續(xù)寫的重要性。

例如，在教學(xué)“How Daisy learned to help wildlife”這一課時(shí)，這一篇課文是描寫了不同地方的不同經(jīng)歷的。由于這篇課文的段落十分分明，層次明顯，教師可以要求學(xué)生對(duì)這一課文的每一個(gè)段落進(jìn)行一個(gè)段落中心總結(jié)與歸納。在此過程中，學(xué)生不但提高了讀后續(xù)寫能力，也對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

二、讀后續(xù)寫，拓展寫作空間

隨著新高考的不斷改革和實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)高中學(xué)生的寫作提出了更高的要求。如果在英語課堂教學(xué)過程中，語言輸入是文本閱讀，那么語言輸出就是寫作，如果想要得知學(xué)生寫作成果，就需要充分了解學(xué)生對(duì)文本領(lǐng)悟能力，因而讀后續(xù)寫則是一種相輔相成的關(guān)系，教師可結(jié)合教材開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力，幫助他們以更好的心態(tài)、更充裕的知識(shí)儲(chǔ)備來迎戰(zhàn)高考英語，提高他們的英語寫作能力，從而為學(xué)生取得更加優(yōu)異的成績奠定良好的能力基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“Journey down the Mekong Part 1 and Part2”這一篇課文之后，這一篇課文是帶有故事性的課文，這種課文是這一種很好地用來教學(xué)高中學(xué)生如何在課文的結(jié)尾來對(duì)這一篇課文的故事進(jìn)行續(xù)寫。因此，教師就可以給學(xué)生布置一個(gè)開放性的寫作主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)這一篇英語課文進(jìn)行結(jié)尾續(xù)寫，讓學(xué)生充分地思考：“How will Wang Kun and his sister Wang Wei travel once they reach the Mekong River？”這樣的續(xù)寫英語教學(xué)模式，既能鞏固和加深學(xué)生對(duì)這一篇課文的學(xué)習(xí)和掌握，又能讓學(xué)生發(fā)散他們的英語思維，鍛煉他們的英語寫作能力。

三、讀后續(xù)寫，拓展學(xué)生閱讀文本知識(shí)面

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中為讓讀后續(xù)寫在教學(xué)中閃光，閱讀是基礎(chǔ)與前提，如果學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，那么很難擁有較高的寫作水平。而寫作則能夠升華閱讀，通過閱讀課文產(chǎn)生感悟和體會(huì)，以此發(fā)散學(xué)生思維，促使他們深化理解作者想要表達(dá)的思想情感和主旨大意，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的閱讀效果。為此，高中英語教師在運(yùn)用讀后續(xù)寫教學(xué)模式時(shí)，不能將學(xué)生的閱讀范圍僅僅控制在教材范圍之內(nèi)，而是應(yīng)盡量為他們提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和營造更廣闊的閱讀空間，拓展其閱讀視野，為寫作扎實(shí)根基。

教師可以為學(xué)生篩選一些符合高中學(xué)生學(xué)情、喜好和水平的英語課外讀物。例如，教師可以給高中學(xué)生列出一些課外刻度的書單如《英語沙龍》、《英語街》、《新高考》、《The Economist》等等，這些英語課外拓展閱讀期刊和書籍在極具綜合性的同時(shí)也具備了一定的趣味性，能夠在一定程度上吸引學(xué)生的英語閱讀興趣。為了測驗(yàn)、提高和鞏固學(xué)生的課外英語儲(chǔ)備水平，高中英語教師可以適時(shí)在閱讀課堂上，讓學(xué)生將自己喜歡的書籍和同學(xué)們一起分享，針對(duì)同學(xué)所分享的讀物，挑選自己喜好的文章來進(jìn)行讀后續(xù)寫，讓學(xué)生在課后總結(jié)和歸納讀后續(xù)寫的方法和技巧。通過這樣的讀后續(xù)寫，不僅可培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀能力，還能夠鍛煉他們英語寫作能力，達(dá)到讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)：

總而言之，在高中英語寫作教學(xué)活動(dòng)中，授課教師一定要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓他們更多地閱讀，并在閱讀中聯(lián)系寫作，進(jìn)行讀后續(xù)寫，幫助高中學(xué)生可以從英語閱讀中獲得能量，不斷的練習(xí)寫作，借鑒課內(nèi)外優(yōu)秀的英語閱讀素材，多去觀察和體會(huì)生活，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。這樣不僅僅可以增強(qiáng)高中學(xué)生的英語寫作能力，也可以提高讀后續(xù)寫教學(xué)模式在高中英語教學(xué)的應(yīng)用實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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湖北省荊州市江陵中學(xué) 434020