淺談如何提高小學(xué)科學(xué)實驗課堂的教學(xué)效率

姜美駿

摘要：在小學(xué)教育中，小學(xué)科學(xué)實驗課是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要啟蒙課程。通過小學(xué)科學(xué)實驗課可以提高學(xué)生的動手能力、思考能力和探索能力，對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。但是小學(xué)生吸收知識的能力相對較差，所以小學(xué)科學(xué)實驗課上的學(xué)習(xí)效率較低，那么如何提高小學(xué)科學(xué)實驗課堂的教學(xué)效率就成為了一個難題，只有解決這個教學(xué)難題，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證課堂的有效順利進(jìn)行。本文就如何提高小學(xué)科學(xué)實驗課堂的教學(xué)效率提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)實驗;教學(xué)效率

前言：

每一門課程都有其自身的獨特性，而小學(xué)科學(xué)實驗課堂的獨特性在于要充分調(diào)動學(xué)生的動手積極性和思考積極性。但目前的小學(xué)科學(xué)實驗課堂中，課堂紀(jì)律不嚴(yán)明，學(xué)生實驗工作雜亂，多數(shù)的實驗課堂都是流于形式，而沒有真正的把它當(dāng)作一門課程去重視，所以小學(xué)科學(xué)實驗課堂在小學(xué)教學(xué)中的效果不太好。那么如何去提高小學(xué)科學(xué)實驗課堂的教學(xué)效率就成為了教師需要去思考的問題。針對這個問題提出了以下的建議。

一、選擇合適的教學(xué)方法

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課堂中，可以利用的方法有很多，但是教師要針對自身學(xué)生的特點，有針對性的選擇合適的教學(xué)方法，才能提高科學(xué)教學(xué)的效率，取得有效的課堂成果。首先在課堂上教師要進(jìn)行有效性的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分的動起來，有意識的去思考，發(fā)散自己的思維。其次，教師在教學(xué)中要始終圍繞著課堂的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不然毫無目的，使得課程雜亂無章，無規(guī)律、無順序，要知道在小學(xué)科學(xué)實驗課程中，實驗的主要目的是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。最后還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，學(xué)生形成了良好的實驗習(xí)慣之后，才能在課堂中進(jìn)行準(zhǔn)確的操作，在良好習(xí)慣的養(yǎng)成中，學(xué)生一方面要明確實驗的任務(wù)是什么，另一方面要保證在實驗中能做到有條不絮。

例如：在《各種各樣的巖石》這節(jié)課堂上，教師在正式上課前就可以向?qū)W生提問，“同學(xué)們見過哪些巖石嗎？對巖石有什么樣的認(rèn)識嗎”這些誘導(dǎo)性的問題去引發(fā)學(xué)生思考，通過這些有意識的引導(dǎo)問題，可以使學(xué)生充分地發(fā)散思維，積極主動的去思考。然后，教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，這樣教師就可以給學(xué)生建立起對巖石的初步概念，了解巖石各方面的特點，巖石有哪些類別？有哪些分類標(biāo)準(zhǔn)等等，學(xué)生都會有一個初步的了解。然后學(xué)生在回答問題時，教師要注重課堂的規(guī)律，保持課堂紀(jì)律的嚴(yán)明，不至于學(xué)生吵鬧哄哄，課堂難以進(jìn)行下去。教師也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計劃有計劃的進(jìn)行課堂，使得課程可以有序進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的影響，一個好的、正確的學(xué)習(xí)情境，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反之則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境呢？這就要求教師能夠根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點，以及他們對事物的認(rèn)知規(guī)律，并且結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地建立一個有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的認(rèn)知環(huán)境，使得學(xué)生可以在這個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，認(rèn)識到科學(xué)實驗對自身發(fā)展的意義，提高學(xué)生的實驗興趣，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗的熱情。特別是對于小學(xué)生來說，興趣就是學(xué)習(xí)的動力，使得學(xué)生對這門課程產(chǎn)生的興趣，那么這節(jié)課就成功了一半。因此，教師在小學(xué)科學(xué)實驗課堂中，要創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生實驗的環(huán)境，以提高教學(xué)效率。

例如：在“聲音的傳播”這節(jié)課上，教師就可以有針對性地創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境。首先，可以結(jié)合游戲去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師可以在黑板上寫一個a，讓兩名學(xué)生站出來，分別站在左右兩邊面對著同學(xué)同時把這個字母讀出出來，然后教師就可以問下面的同學(xué)們，你們覺得誰讀的聲音更大一點呢？左邊的同學(xué)會說是站在左邊的那個人聲音大一點，而右邊的同學(xué)則會說是站在右邊的那個人的聲音大一點，然后教師就可以問學(xué)生，這是什么原因呢？教師通過游戲去拋出問題，觸發(fā)學(xué)生去思考的積極性，但問題是真實存在的時候，學(xué)生就會產(chǎn)生好奇心，自然也會積極的去思考為什么？那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就提高了，可以更好的投入到課堂中，這樣后面的科學(xué)探究實驗就能更順利地去開展。

三、改進(jìn)教材

在科學(xué)實驗中，最重要的是實驗的可操作性、可行性，如果一個實驗是沒有操作性可言的，那么做這個實驗的意義是什么呢？教學(xué)生如何去做這個實驗的意義又是什么呢？教師要好好地去思考這個問題。在小學(xué)科學(xué)實驗課堂，教師應(yīng)該以實驗為基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實驗課堂的實驗改革，使得課程的進(jìn)行更加合理，因為有些課本的設(shè)計，是不符合現(xiàn)實課程的需要的，如果在這種情況下，教師還是依照課本的內(nèi)容來進(jìn)行課程，照本宣科，這樣的話，課程的內(nèi)容就會變得毫無意義，實驗就會大打折扣。但是，如果教師能根據(jù)實驗自身的可操作性，以及課堂的現(xiàn)實情況來進(jìn)行教材創(chuàng)新，就會使得小學(xué)科學(xué)實驗的。

例如：在二年級下冊的科學(xué)教材中，要求學(xué)生做一個水浮式的指南針，而在這個實驗中，需要用到的材料有：磁鐵、鋼針，對于小學(xué)生來說，在實驗中的操作動作會相對笨拙，而鋼針對于學(xué)生來說十分尖銳，而且在這個實驗中，需要學(xué)生多次的摩擦鋼針，如果學(xué)生在操作中稍有不慎就會受傷，教師又不能死死的盯著學(xué)生，畢竟一個課堂幾十人，教師是看不過來的。所以，這個時候教師就要考慮，在這個實驗中，鋼針是否可以使用其他物品去替代呢？要找到其他可以替代鋼針的物品，才能在這個實驗中保證學(xué)生的安全，否則，一個存在危險性的實驗在課堂中進(jìn)行的可能性是不大的。或者教師思考一下能否用其他的實驗代替這個實驗，以保證在課堂實驗進(jìn)行中學(xué)生的安全，無論是在什么實驗中，學(xué)生的安全永遠(yuǎn)都要被放在第一位。

總結(jié)：

總之，小學(xué)科學(xué)是小學(xué)課程中的重要一部分，教師應(yīng)該予以重視，而不是使之流于形式，走個過場;而在小學(xué)科學(xué)中，實驗又是其重要的一部分，所以教師又要重視學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行中的實驗，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生有意識的去思考問題，充分調(diào)動學(xué)生探索問題的積極性，有意識的參與到課堂中來，通過科學(xué)實驗課程，去培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思考能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金星.提高小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)效率的幾點嘗試[J].神州，2020，（3）：242.

[2]林雅梅.例說小學(xué)科學(xué)實驗提高教學(xué)效率的策略[J].考試周刊，2021，（14）：11-12.

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