對(duì)話模式在高一語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

趙文娟

摘要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯里的一門重要科目，并且隨著國家發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，語文學(xué)科發(fā)揮著越來越重要的作用。而在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，語文閱讀教學(xué)要占據(jù)著很大的一部分，在語文課堂教學(xué)中，盡管教師已經(jīng)很注重語文閱讀教學(xué)了，但是學(xué)生在做語文閱讀時(shí)，還是顯得很力不從心，對(duì)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)成績不如意，甚至因此產(chǎn)生的抗拒和消極的情緒，但是對(duì)話模式在語文教學(xué)中的作用卻是比較明顯的。本文就對(duì)話模式在高一語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：高一語文;對(duì)話模式;閱讀教學(xué)

前言：

對(duì)話模式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，而且學(xué)生可以放開身心地去跟教師輕松交流，使得教學(xué)效果更加的有效。通過這種模式在語文閱讀教學(xué)中的使用，就可以在課堂上很大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地完成教師的教學(xué)目標(biāo)和既定的教學(xué)任務(wù)，是一種可以促進(jìn)教學(xué)效果的教學(xué)方法。那么，可以在高中語文閱讀教學(xué)中使用的對(duì)話模式又可以分為哪幾種呢？

一、以文字品讀為主的對(duì)話模式

對(duì)話模式在語文閱讀的教學(xué)中最常見的一種模式就是文字品讀模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過多種讀的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。無論是什么樣的文章，讀者對(duì)文章的直接品味可以更好地理解到作者所傳達(dá)的感情，可以加深讀者對(duì)文章的理解。但是在語文閱讀的教學(xué)中，使用對(duì)話模式開展閱讀教學(xué)，會(huì)使學(xué)生不自覺地陷入文章的情感當(dāng)中，這就需要教師做好一個(gè)度的把控，教師自身要把握好感情，同時(shí)也要正確引導(dǎo)學(xué)生的感情，做到適可而止。同時(shí)，優(yōu)秀文章中的情感，快使學(xué)生在閱讀完之后感到意猶未盡，對(duì)相關(guān)類的閱讀也會(huì)感興趣，那么這時(shí)候，教師就要給學(xué)生正確的引導(dǎo)，給學(xué)生推薦一些好文，去提高他們對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

例如：在高一語文上冊(cè)的《心有一團(tuán)火，溫暖中眾人心》，這篇課文以中華人民共和國成立之后，廣大工人階級(jí)和農(nóng)民階級(jí)實(shí)現(xiàn)了政治和經(jīng)濟(jì)上的翻身，獲得了主人翁地位為背景故事展開的一篇文章。在這篇課文的誦讀中，首先我們就要了解上面的背景故事，了解了背景之后才更容易地把感情帶入到誦讀當(dāng)中。學(xué)生在誦讀過程中，要了解張秉貴的先進(jìn)事跡，體會(huì)人物的性格特征和主要品質(zhì)，同時(shí)，可以理解作者在描繪這些人物時(shí)所用的手法以及文章的結(jié)構(gòu)安排，并且要在誦讀中感受“一團(tuán)火”所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和時(shí)代意義。在通過誦讀去學(xué)習(xí)完這篇文章之后，學(xué)生如果感意猶未盡，教師也可以給學(xué)生推薦幾篇類似的文章給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象。

二、以聲圖并茂為主的對(duì)話模式

在聲圖并茂為主的對(duì)話模式教學(xué)下，教師主要采用文章的原聲閱讀以及相關(guān)的圖片展示文章中的相關(guān)對(duì)話，教師可以在備課時(shí)，從網(wǎng)上下載一些課堂相關(guān)的閱讀音頻，或者教師將自己聲情并茂的朗讀的音頻錄下來，在上課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行播放，這樣教師在朗誦的過程中就會(huì)有別樣的發(fā)現(xiàn)，而學(xué)生在聽的過程中也會(huì)有別樣的發(fā)現(xiàn)。而且在枯燥的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致往往不高，而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，在語文閱讀的學(xué)習(xí)中就像走馬觀花一樣，在課堂上學(xué)過一次基本就忘記了，而通過聲音與圖片的導(dǎo)入，就可以提高學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的興趣，解決這一困境。特別是在文言文的學(xué)習(xí)中，這本來就是學(xué)生比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果在上課時(shí)運(yùn)用聲音與圖片去進(jìn)行教學(xué)，就可以更好地完成文言文與現(xiàn)代文之間的語言轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生更容易接受文言文的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)不再感到迷茫。

例如：在《短歌行》這門課的學(xué)習(xí)中，在課程正式開始之前，教師就要做好備課，準(zhǔn)備好在課堂中需要展示的音頻文件和圖片文件，在進(jìn)行上課時(shí)可以給學(xué)生進(jìn)行播放，這篇文言文講的是赤壁大戰(zhàn)前夕，在曹軍用鐵鎖連舟之后，曹操看著大軍的威武氣勢，以為不用多長的時(shí)間就可以蕩平四海，統(tǒng)一中原，所以內(nèi)心感到十分興奮，于是備齊鼓月，用音樂去鼓舞軍中戰(zhàn)士，由此先寫下了短歌行這篇文言文。整天文章展示了曹操想要統(tǒng)一中原的宏大理想，所以教師給學(xué)生播放的音頻，應(yīng)該是振奮人心的，讓學(xué)生通過聽這些音頻去感受當(dāng)時(shí)曹操的興奮，將自己的情感帶入到當(dāng)時(shí)的情境當(dāng)中。同時(shí)教師還可以播放相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過這些圖片，去想象當(dāng)時(shí)的畫面感，將自己帶入其中，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)文言文，是更好地理解其中的意思。通過有意境的音頻閱讀和形象有意境的圖片，可以改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、你音頻為主的對(duì)話模式

在高一的語文閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生剛剛從初中升上高一，所以學(xué)生整體呈現(xiàn)比較放松的狀態(tài)，不能身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這時(shí)學(xué)生就會(huì)呈現(xiàn)一種迷茫的狀態(tài)。教師在這個(gè)時(shí)候的教學(xué)壓力也會(huì)較大，因?yàn)闊o法很好地去引導(dǎo)學(xué)生，特別是在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生處于這種無所適從的狀態(tài)下，根本無法投入到課堂中。那教師有什么方式可以引導(dǎo)學(xué)生融入課堂呢？以音頻為主的對(duì)話方式就可以很好地解決這個(gè)問題，通過音頻教學(xué)，將詩歌中所蘊(yùn)含的感情和現(xiàn)實(shí)生活所聯(lián)系起來，并用自己有趣的方式去講授，可以讓枯燥無味的語文閱讀教學(xué)變成有趣的單口相聲，學(xué)生自然會(huì)提升對(duì)語文閱讀教學(xué)的熱情，從而學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)積極性，自然會(huì)提高。

例如：在《赤壁賦》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師還可以借助音頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這里說的音頻不單單是指聲音，而是聲音和視頻的結(jié)合，通過音頻為主的對(duì)話模式教學(xué)，可以使得的課文在講授過程中更加精彩，以《赤壁賦》為范例，教師在這篇課文的教學(xué)中，就可以利用音頻進(jìn)行對(duì)話模式教學(xué)，通過音頻將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟。聽要比看更加能吸引人的注意，特別是學(xué)生的注意力難以集中，通過音頻授課就可以很好地解決這個(gè)問題。

總結(jié)：

總的來說，在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中，對(duì)話模式是取得了較好的成就的，但是對(duì)話模式的形式有很多種，哪一種才是適合自己的學(xué)生的呢？需要教師根據(jù)具體的問題具體去分析，在不同的文章教學(xué)中選擇不同的對(duì)話模式，使得文章的講授更加有效，學(xué)生也能更好地去吸收相關(guān)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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山東省滕州市第二中學(xué) 277599