小學語文課堂教學中關于多媒體教學的有效應用

解美雪

摘要：小學的教學多具有啟蒙性質(zhì)，小學階段的學習是學生真正的接觸到學科的知識的開端。學生想要更好的去學習更多的知識就必須有教師和家人的幫助，學生需要更好地學習環(huán)境來進行學習。小學語文更是如此，學習語文對于我國的學生而言，就是對我國本土文化的復興和弘揚，是有利于弘揚我國文化自信的重要方法。學好語文可以讓學生更好地認識中華上下五千年的優(yōu)秀文化，利于更好地將這些文化傳承下去。小學的語文學習對于小學階段的學生是一種啟蒙，學生學好語文，更可以有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生徹底的喜歡上學習語文的教學。語文在我國的教育學科中始終是處于三大主科的地位，學生在學好語文這門學科的前提下，對于其他學科的理解才會不會出現(xiàn)什么誤差。

關鍵詞：多媒體教學;激發(fā)興趣;方式靈活;分擔壓力;小學語文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-213

在當前的教學模式下，學校和家庭都收到了不良的功利的社會風氣的影響，教學模式開始變得機械化，失去了真正的教學的意義，學生的學習狀態(tài)也變了，一切的教學和學習仿佛都是為了最后試卷上的那幾位數(shù)字而努力，學校的教學失去了教書育人的本意，更多的反而是功利和枯燥的機械性。本文筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對多媒體教學在小學語文課堂的有效應用進行了一番探討，獲得了一些感悟，希望可以對廣大師生起到一定的積極作用。

1、教學方式更加靈活

傳統(tǒng)的教學課堂是機械式的死板的教學，教師采取知識灌輸式的方式將課本知識教授給學生，教師只負責機械式的教學，學生則負責接收知識并且自己進行消化吸收。常見教學方法就是教師在黑板上利用白色粉筆進行知識點的提煉，用彩色粉筆進行重難點的標注，但這一過程是需要教師或者學生親自用手書寫的，更不要提其它的教學方式了。多媒體走進課堂后，語文教師可以利用多媒體技術進行短片的播放、進行生字的偏旁部分拆分和組合、查找語文小游戲讓學生進行趣味性學習。這就改變了傳統(tǒng)的單一化教學，教學方式也更加靈活多變起來。

例如，在教授《天地人》這一篇課文時，我首先用小游戲轉(zhuǎn)盤的方式，讓學生隨機在多媒體上抽取了自己需要在文章中了解到的關于有關天地人三者的相關知識;之后，我利用多媒體在網(wǎng)上找到了本課文的專業(yè)朗讀;隨之，我讓學生帶著各自的問題重回課文中，尋找答案;最后，我用多媒體制作了白求恩救治病人的視頻和圖片，這種靈活多樣的授課方式得到了學生極大的認可。學生不僅學習到了白求恩身上可貴的精神還對于語文的學習更加有了興趣。

2、激發(fā)學生學習興趣

學生對一門學科有了學習的興趣時才能充分調(diào)動學生學習的熱情，增加學生學習的動力。學生的學習興趣可以培養(yǎng)出學生的學習習慣，可以磨練出學生適合自己的學習方法。對于小學生來講更是如此，學生在小學階段，自身的忍耐力和自我控制能力都較弱，對不感興趣的東西會不屑一顧，對一成不變的語文學習更是沒有耐性。而相反，小學生對陌生的事物都充滿了好奇，只要教師對小學生進行合理的引導，進行教課方式的創(chuàng)新，吸引學生興趣，那教學效果還是很不錯的。通過運用多媒體技術讓學生接觸到語文更多的內(nèi)容、更寬廣的領域，讓學生感受語文學科的魅力，教師再利用傳統(tǒng)的語文教學與新型教學相結(jié)合的方式進行授課，學生就容易對語文產(chǎn)生興趣并愛上語文科學的學習。

例如，在教授《威尼斯的小艇》這一課程時，我先給學生朗讀了一遍課文，然后開始給學生正音，教學生認識多音字、易錯字和生僻字，最后讓學生自己朗讀，要求學生在朗讀過程中找到最打動自己的段落并在旁邊進行批注。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生大多都是機械的完成任務，對本課文的學習沒有熱情。這時，我打開多媒體，給學生觀看了關于威尼斯水鎮(zhèn)的視頻。讓學生閉上眼睛聆聽水流的聲音，仿佛每一位學生都置身其中，感受威尼斯所帶來的震撼的沖擊，每個學生都閉上眼睛認真的聆聽著，細細的構(gòu)想著，這讓我感覺到了學生學習的興趣得到了充分的調(diào)動，這時帶著剛剛的感受重新回到課本中，學生都認真的進行感受，認真的學習課文，課堂學習的效率得到明顯提高。所以說，激發(fā)學生的學習興趣需要教師進行正確的引導，而將數(shù)學課堂與多媒體技術教學的有效融合就是教師對學生進行有效引導的方式之一，效果非常的顯著。

3、分擔教師教學壓力

語文這門課程是母語教學，作為一名語文教師我深知自己肩上的責任與義務，給學生帶來更好的課堂學習氛圍，讓學生更好的學習語文、熱愛語文，就是我的責任和義務。為了達到這一目標，我從備課開始到授課再到批改作業(yè)最后到總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都非常的盡心盡力，但帶給我的壓力卻越來越大，其中教學壓力是最大的，因為擔心學生聽不懂課堂的授課，學不會講授的知識。多媒體教學這一教學模式完美的解決了這一系列的問題。

例如，我在講授《找春天》這篇課文時，我在備課階段就將許多課文難點和重點用多媒體技術制作成了PPT以便于授課，減少了我在課上進行大規(guī)模板書的工作，減輕了我的授課壓力。在授課時我充分運用多媒體技術進行授課，對知識的理解和掌握更加牢固，我的壓力驟然減輕。在布置課后作業(yè)時，我要求學生將自己想象成一種自己喜歡的事物，進行描述和表達，最后將完成的作業(yè)交到網(wǎng)上教學平臺上。這也是多媒體技術教學的一種，如此一來，批改作業(yè)更加輕便，隨時隨地都可以批改，可以利用多媒體技術對學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)計，最后進行全面的講解，保證每個學生都可以牢牢地掌握住知識。所以說多媒體技術教學和語文課堂教學的融合是有效的，是可以達到分擔教師教學壓力的作用的。

多媒體教學是近些年新興起的一種教學方式，教師運用多媒體進行教學可以放置多媒體動畫，播放與所學課程有關的視頻等等。將多媒體引入學校，引進課堂，不僅有利于把所講授的枯燥呆板的課本知識變得更加的生動、靈活、有趣，將知識更加直觀的傳授給學生，可以充分調(diào)動學生的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習熱情;更有益于減輕教師的備課和教學壓力，活躍課堂氛圍，提高學生的學習效率，更好的完成教學目標。總而言之，多媒體教學與小學語文課堂的有效結(jié)合，明顯激發(fā)了學生的學習興趣，使得教師的教學方式更加的靈活，分擔了教師的教學壓力，學生對于知識的理解和運用得到顯著的提升，學生也越發(fā)的熱愛語文，對語文的興趣越發(fā)濃厚。小學語文課堂與多媒體技術教學的融合是非常有益的。

參考文獻

[1]狄憲忠.小學語文多媒體教學的實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2015（05）

[2]劉文文.多媒體技術在小學語文教學中的應用[J].科技信息，2010（35）

云南省宣威市雙龍街道第二小學