還原語文本色

高曙明

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-191

當前，語文教學的效率不高，學生成績不好，基本功差，在寫作能力上尤為突出。許多學生寫作文，用詞不當、文理不通，錯別字、錯標點多。這種現象分析起來，原因不止一個，不重視朗讀、背誦，應該是重要的原因之一。實際上，文章學了不少，教師一遍遍講過去，學生一遍遍聽過去，講也講了，聽也聽了，不在大腦皮層留下痕跡，學習的東西積累不起來，怎么能學好語文呢？好文章的詞匯、句子和表達方法，是靠朗讀來揣摩、領會，也不靠背誦來記憶、積累。

讀文章就是學習作者的語言，讀得準確、讀得爛熟才能學到手。熟讀甚者于爛熟就是背誦。我們教語文的老師大概都會有這樣的體會：凡是作文寫得好的同學，大都是朗讀水平較高、知識積累較豐富的同學;相反，作文寫得差的，也正是朗讀差、知識面狹窄的同學。

近年來，背誦往往被忽視，認為背誦就是“死記硬背”，是人們所不歡迎的，因而背誦也被冷落了。其結果熟讀課文的要求落空了，理解課文，培養(yǎng)思維能力和良好的閱讀習慣也受到很大影響，對作文也極為不利。因此，語文學習要加強朗讀與背誦。這對學生各個方面的提高有著重要意義。

1.朗讀與背誦有助于增強學生的記憶力。學生在朗讀、背誦時，有一種要背誦下來的意識，即強烈的學習動機，這對提高他們的語文水平很有好處。同時，在背誦過程中，可以不斷地摸索記憶規(guī)律，逐步知道怎么背記得快，記得牢。因此，背誦有助于增強學生的記憶力。

2.朗讀與背誦有助于提高學生的理解能力。熟讀是背誦的結果，也是誦讀遍數的積累。學生對課文每讀一遍，都是一個感知的過程。第一遍讀沒有理解的地方，再讀會加深理解，一遍會比一遍有更準確的理解。在反復誦讀中，既有誦讀者的感情投入，又促進讀者邊讀邊想。因此，隨著誦讀次數的增加，誦讀者的理解、體會也在層層加深?！皶x百遍，其義自見。”它揭示了學習語文的一條重要規(guī)律。

3.朗讀與背誦有助于規(guī)范學生的語言。小學生在入學前雖有一定的口頭表達能力，但由于受方言土語及不良的語言習慣的影響，他們的語言不規(guī)范、不準確、不精練。在朗讀背誦的過程中，學生通過反復誦讀書上的規(guī)范語言，潛移默化地吸收，這樣日積月累，原來不規(guī)范的方言土語及不良的語言習慣逐漸被規(guī)范的語言所代替。

如何在閱讀教學中落實以朗讀為根，從而優(yōu)化閱讀教學，提高學生語文素養(yǎng)呢？

一、整體感知，自由式朗讀

根據學生認知規(guī)律，閱讀教學一般要按照由整體到部分再到整體的教學順序。因此，朗讀教學的第一個層次是整體感知。依據學生對新異知識特別感興趣的特點，可在解題的基礎上提出有趣的問題，激發(fā)學生饒有興趣地去朗讀課文。例如，學習《小壁虎借尾巴》可在解題認識小壁虎基礎上，提出問題：小壁虎的尾巴哪去了？他向誰借尾巴？結果怎樣？這些問題對于低年級小學生來說，卻是新奇而有趣的，他們的心理上會產生躍躍欲試的欲望。此時，教師要把握時機布置學生自由朗讀課文。一般提如下幾方面要求：（1）讀準字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一遍思考前面提出的問題。（3）讀完后標出自然段，畫出文中生字新詞。學生此時按要求進行的自由式朗讀既有對生字新詞的感知，又有對課文內容的初步了解。長期這樣訓練，學生就會在不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀一邊想，一邊想一邊畫的良好閱讀習慣。

二、抓住重點，理解性閱讀

辯證唯物主義認為，任何一種事物都有其關鍵之處。處理問題既要照顧全面，又要抓住重點。我們應該大力提倡一課一得，要讓學生每節(jié)課真正有實在的收獲，哪怕是一個詞語的理解，一句話的含義，或者是一種好的學習方法。如何確立重點并抓住重點讓學生進行理解性朗讀呢？教師可以從以下兩方面來啟發(fā)。

1.啟發(fā)讀準語氣。低年級課文中有許多生動有趣的小故事，如《狼和小羊》一文通過寫狼和小羊的對話，表現了狼狡猾兇殘的本性及小羊的善良、可憐和無助，由此，啟發(fā)學生讀好他們之間的對話理解課文內容。以下面的句子為例：“小羊吃了一驚，溫和地說：‘我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到你那兒去的。’”小羊說話時的語氣是溫和的，但這時的羊和與同伴談話的溫和是不同的，是在吃驚納悶情況下保持的溫和。這就可以看出小羊的善良與可憐。教學中，可這樣啟發(fā)學生來理解：（1）自己讀句子，看一看小羊說了幾句話。（2）讀第一句，想一想什么意思。（3）自讀第二句，明確水是怎樣流的。（4）自讀句子，體會小羊說話時的語氣。（5）一人試用溫和的語氣讀，師生予以評價。（6）齊讀小羊的話，體會小羊的特點。以上教學以朗讀為主線，把朗讀、思維、表達融為一體，指導學生很好地感悟小羊的特點。

2.啟發(fā)讀好重音。在閱讀教學中要啟發(fā)學生讀好重音，準確地理解句意，如《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙和烏龜的對話，它包含著烏龜同青蛙的不同之處。此處，只要引導學生把握好重音，就會順利地理解課文內容。文中的句子是這樣的：“烏龜笑著說：‘我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧！’”在這句話中，“你們、大、綠”等詞語都應讀重音，以顯示烏龜同青蛙的不同，教學時，可這樣啟發(fā)：（1）自由朗讀句子，聯(lián)系上文想一想，哪些詞語要重讀？（2）指生嘗試朗讀，師生予以評價。（3）教師小結，學生齊讀。（4）再自由朗讀，回答：讀了烏龜的話，你知道了什么？以上教學，以把握重音為契機，啟發(fā)學生在朗讀中自學地理解句子的含義，從而實現“自能讀書，不待師講”的目標。

總之，在閱讀教學中實施“以讀為根”“以背為本”。只要每位語文教師樹立新型的學生觀，真正堅持以讀為本，就會使素質教育的累累碩果結滿在閱讀教學的課堂上。

讓我們還語文的本色吧！

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