高中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法探究

何京璇

摘要：高中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)全新的拓展階段。它標(biāo)志著從初級(jí)的模仿朗讀升級(jí)為理解反思，是高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更加全面深刻認(rèn)識(shí)的一個(gè)階段，然而文言文與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有著較大的差異，這難免讓許多學(xué)生感到學(xué)習(xí)文言文的困難，進(jìn)而影響降低學(xué)生們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣與欲望。本文以高中文言文的教學(xué)方法為一個(gè)切入點(diǎn)，探討如何才能提高教學(xué)效率激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語(yǔ)文文言文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)方法

前言：

高中語(yǔ)文是高考的三大主科之一，其占比與份量不容小覷，而文言文部分又在語(yǔ)文整體評(píng)分中有著重要的作用，為此學(xué)好高中文言文不僅意味著為學(xué)生高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文情感的表達(dá)與語(yǔ)文欣賞視野有著巨大的推動(dòng)作用。但是語(yǔ)文文言文畢竟是古人之學(xué)，對(duì)于許多沒(méi)有接觸過(guò)的學(xué)生而來(lái)，簡(jiǎn)直是晦澀難懂，為此我們今天將對(duì)語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)展開(kāi)深入探討與分析，如何才能避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正掌握這個(gè)“特殊”的語(yǔ)言，筆者將一一展開(kāi)分析并予以論述。

一、傳統(tǒng)的語(yǔ)文文言文教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文文言文教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師常規(guī)做法是：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂講解分析部分詞語(yǔ)的意思并告知學(xué)生們這篇文章的主旨與中心思想，課后便布置學(xué)生抄寫(xiě)背誦，可能的情況下復(fù)習(xí)與檢查學(xué)習(xí)情況。誠(chéng)然不難發(fā)現(xiàn)，這種模式對(duì)于整體學(xué)生對(duì)文言文的掌握來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一定的教學(xué)成果，因?yàn)楹玫奈恼略诮?jīng)過(guò)預(yù)習(xí)、背誦與復(fù)習(xí)三個(gè)階段，一般也就可以完全掌握了。至少對(duì)于許多應(yīng)試考試中，只要學(xué)生稍微用心勤奮用功了，就可以拿到較高的分?jǐn)?shù)。然而深入探析便不難發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)仍具有些許欠缺，如在對(duì)中心思想理解的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)沒(méi)有思路不知道從何出發(fā)，甚至有時(shí)候會(huì)偏離文章的主旨表達(dá)等等。為此教師在文言文教學(xué)方法上還有越多方面可以創(chuàng)新完善，以達(dá)到學(xué)生深入學(xué)習(xí)、挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)美德的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)語(yǔ)感、重視情感

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一開(kāi)始，除了方便表達(dá)便于與人溝通的目的之外，就是為了與他人分享內(nèi)心世界，溝通情感表達(dá)。所以在語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)該遵從這個(gè)規(guī)矩從本質(zhì)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。只有在真正能觸發(fā)到學(xué)生內(nèi)心世界的情況下，他們才會(huì)真正地想去了解并且去學(xué)習(xí)，而不是把文言文的學(xué)習(xí)僅僅當(dāng)成一門(mén)學(xué)科為了應(yīng)付對(duì)應(yīng)的考試。

就比如，在教師講到《孔雀東南飛》這篇文言文的時(shí)候，可以劃出學(xué)生比較感興趣的句子或者段落，讓學(xué)生自己分析并且讓學(xué)生分享自己的見(jiàn)解。比如當(dāng)講到“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無(wú)轉(zhuǎn)移”這句文言文句子的時(shí)候，可以先請(qǐng)一位學(xué)生分析句子大意，再請(qǐng)幾位學(xué)生跟大家分享自己對(duì)這句話有何見(jiàn)解，蘭芝對(duì)他們的情感又有怎么樣的態(tài)度等等。在這個(gè)常規(guī)簡(jiǎn)單的過(guò)程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性地自主學(xué)習(xí)一篇文言文的中心思想，了解文章主人公的內(nèi)心情感世界，并且可以在一定程度上，激發(fā)部分學(xué)生的共鳴與回想。相比于傳統(tǒng)的被動(dòng)式傳輸情感，學(xué)生自主探索發(fā)掘，會(huì)讓學(xué)生更有想去了解一篇文言文的求知欲，帶著某種人物情感的探索以及從內(nèi)部出發(fā)，對(duì)于學(xué)生高效學(xué)習(xí)文言文，深刻認(rèn)識(shí)主人公情感表達(dá)有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重文言文朗讀的語(yǔ)調(diào)，在哪斷句哪里升調(diào)哪里降調(diào)等問(wèn)題，需要教師在日常教學(xué)中格外注意，培養(yǎng)起學(xué)生斷句意識(shí)后，在學(xué)生拿到一篇未接觸過(guò)的文言文，首先就會(huì)有一種文言文語(yǔ)感幫助學(xué)生們?nèi)シ治鼍唧w的意思，這對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是必不可或缺的一個(gè)過(guò)程。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)

在新時(shí)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，語(yǔ)文教師在傳授相應(yīng)的語(yǔ)文文言文知識(shí)的時(shí)候，可以采用學(xué)生更愿意接受更感興趣的方式。就比如，在學(xué)習(xí)到杜牧的《阿房宮賦》的時(shí)候，高中語(yǔ)文教師們可以先播放一些阿房宮的修復(fù)還原視頻，讓學(xué)生首先了解到曾經(jīng)的繁華與雄偉，以后文的破敗形成鮮明的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的思考與反思;此時(shí)，教師在播放完視頻之后，可以讓學(xué)生跟著文言文音頻，一起有感情的朗讀，讓學(xué)生可以身臨其境地感受作者的所思所想，并在這個(gè)過(guò)程中感受到祖國(guó)江河的重要性，潛意識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與祖國(guó)統(tǒng)一意識(shí)。除了可以利用多媒體教學(xué)途徑之外，教師也可以創(chuàng)新更多的教學(xué)方法來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。

就比如在學(xué)習(xí)司馬遷的《鴻門(mén)宴》的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的角色扮演，讓學(xué)生以小組的形式，分別扮演文言文中的項(xiàng)羽、劉邦等人物。此外在學(xué)習(xí)到詩(shī)歌的時(shí)候，教師也可以在條件允許的情況下，讓學(xué)生們自主制作ppt等教學(xué)材料，并且讓他們自己充當(dāng)一次“教師”，讓他們上臺(tái)演講展示，教師以學(xué)生的身份傾聽(tīng)。在學(xué)生展示完ppt，把一首較短的詩(shī)文講完后，教師在上臺(tái)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏等等類(lèi)似的教學(xué)方式，都可以運(yùn)用到語(yǔ)文文言文的教學(xué)之中。這相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生更有意識(shí)地去學(xué)習(xí)教程中的文言文，也可以拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)知識(shí)面，賦予他們除了教材更多的學(xué)習(xí)能力。比如如何將學(xué)到的轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鼋o他人的教學(xué)，如何更有情感進(jìn)行角色扮演，并可以更生動(dòng)形象地運(yùn)用在日常人際交往的表達(dá)之中。這些對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文都具有啟發(fā)性意義，在教學(xué)模式不斷創(chuàng)新改革的情況下，教師更應(yīng)該從學(xué)生內(nèi)心世界出發(fā)，探索學(xué)生的真實(shí)訴求。就如文言文學(xué)習(xí)一番，只有真正了解每一位學(xué)生的情況，制定多樣化適宜的教學(xué)手段才能更高效地引導(dǎo)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，為學(xué)生排除更多的疑難困惑，做到實(shí)際意義上的快樂(lè)學(xué)習(xí)，深度全面式發(fā)展。

總結(jié)：

綜上所述，語(yǔ)文文言文的教學(xué)需要從多個(gè)角度，創(chuàng)新性教學(xué)，教師應(yīng)該積極調(diào)整課堂教學(xué)模式，刺激學(xué)生上課的熱情以及學(xué)習(xí)欲望。相比簡(jiǎn)單的文言文知識(shí)傳輸，學(xué)生更多得學(xué)習(xí)其中的情感表達(dá)與中心思想，學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)容深度與表達(dá)的時(shí)間跨度，懂得如何運(yùn)用語(yǔ)文情感來(lái)表達(dá)自己，才能真正意義上掌握好語(yǔ)文文言文。同時(shí)，教師在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，還應(yīng)該積極探新的教學(xué)方法，運(yùn)用更多的途徑培養(yǎng)每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生往更全面、更深刻的方向發(fā)展。

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山東省威海大光華國(guó)際學(xué)校 264200