關(guān)于如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合法的思考

摘要：新課標(biāo)明確指出，小學(xué)教師在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作之間的互相促進(jìn)、彼此結(jié)合，更好的帶動(dòng)學(xué)生讀寫能力的提高。因此，在現(xiàn)階段，小學(xué)教師在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中就應(yīng)該大力的推動(dòng)讀寫結(jié)合模式的積極構(gòu)建，使得理想的課程教育效果得到真正的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合法;應(yīng)用

前言：在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，寫作和閱讀之間往往是相輔相成，互相促進(jìn)的，只有豐富閱讀累積才能夠讓學(xué)生的寫作素質(zhì)得到提高。所以，在現(xiàn)階段，教師在語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中應(yīng)該做到大量讀寫，雙規(guī)并行。通過這樣的方式讓閱讀和寫作在開展的過程當(dāng)中互相促進(jìn)和補(bǔ)充，有助于學(xué)生讀寫能力和綜合素質(zhì)的提高。

一、推動(dòng)以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在讀寫結(jié)合法運(yùn)用的過程當(dāng)中，教師首先就可以實(shí)施以讀促寫[1]。在這樣的策略引入的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系對(duì)照，大量閱讀，豐富學(xué)生閱讀的篇目，讓學(xué)生做到熟讀成誦。這樣就可以讓學(xué)生在此過程當(dāng)中掌握更多的寫作方式，事物分析方法，如何表情達(dá)意等等，為學(xué)生后續(xù)的寫作豐富更多的累積。

例如，在將《我的故鄉(xiāng)》作為主題進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生在剛開始寫作時(shí)可能會(huì)比較迷茫，無話可寫，導(dǎo)致學(xué)生的寫作陷入僵局。為了避免這樣情況的出現(xiàn)，教師就應(yīng)該提前對(duì)一些文章進(jìn)行引入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如，可以為學(xué)生引入《故鄉(xiāng)的云》、《故鄉(xiāng)》、《家鄉(xiāng)的橘子》等相關(guān)的名篇名作，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊分析作者在文章當(dāng)中所運(yùn)用到的寫作方法、是如何對(duì)自己的思想主旨和情感進(jìn)行表達(dá)的。這樣就可以讓學(xué)生在后續(xù)寫作過程當(dāng)中可以適當(dāng)性的對(duì)方法和技巧進(jìn)行運(yùn)用，并在實(shí)踐當(dāng)中不斷地內(nèi)化，有助于學(xué)生寫作能力的不斷提高。

二、激發(fā)聯(lián)想能力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在讀寫結(jié)合的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好的利用優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生的思維和能力得到提高[2]。眾所周知，學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，年齡比較小，但是聯(lián)想和想象能力卻是非常豐富的。因此，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)自己的聯(lián)想能力，投入到文章的改寫、續(xù)寫當(dāng)中。這樣就可以在無形當(dāng)中更好地鍛煉學(xué)生的寫作思維，實(shí)現(xiàn)讀和寫之間的互相促進(jìn)。

例如，在講解《只有一個(gè)地球》這篇文章的過程當(dāng)中，教師在文章解析之后就可以對(duì)情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。比如，可以運(yùn)用生動(dòng)的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡述“目前為止，據(jù)科學(xué)家的相關(guān)報(bào)道，地球依舊是最適合人類居住的星球。假如有一天地球遭到破壞，大家都無處可去怎么辦呢？所以，為了避免這樣的情況，應(yīng)該將保護(hù)環(huán)境保護(hù)地球作為宗旨，從現(xiàn)在開始做起！”讓學(xué)生可以寫一篇關(guān)于地球保護(hù)、環(huán)境保護(hù)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的宣傳。借助這樣的方式就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中展開豐富的想象力，讓學(xué)生的寫作自然成文。

三、豐富讀寫形式，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在讀寫結(jié)合開展的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展的讀寫結(jié)合的方式方法是非常多的[3]。比如隨筆寫作、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫等等，都是教師可以運(yùn)用到的引導(dǎo)方式。所以，在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該盡量讓學(xué)生的讀寫結(jié)合的方式變得更加多元，讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中展現(xiàn)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的教育效果。

例如，在講解完《楓橋夜泊》一課之后，教師就可以讓學(xué)生對(duì)古文的文體進(jìn)行轉(zhuǎn)變。比如，可以讓學(xué)生按照自己對(duì)古詩(shī)的理解，將原本的文體有效地轉(zhuǎn)變成散文的文體，對(duì)情景進(jìn)行描述，可以融入自己的所思所想的見解，讓學(xué)生的寫作得到開展。此外，在閱讀過程當(dāng)中，當(dāng)遇到省略符號(hào)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)自己的想象和聯(lián)想，可以先讓學(xué)生說一說省略號(hào)當(dāng)中省略的內(nèi)容是什么？能否聯(lián)系上下文對(duì)這一段內(nèi)容進(jìn)行合理的擴(kuò)寫呢？讓文章內(nèi)容變得更加豐富。這樣就可以讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的寫作體驗(yàn)得到進(jìn)一步的深化。

四、拓展讀寫平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

除了以上這幾個(gè)方面之外，在引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的過程當(dāng)中，教師也可以對(duì)讀寫平臺(tái)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展。這樣可以真正的做到投其所好，讓學(xué)生在讀和寫的過程當(dāng)中有更加新穎的體驗(yàn)感。以此讓學(xué)生感受到閱讀和寫作的魅力，讓學(xué)生的視野變得更加豐富，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的讀寫結(jié)合的效果。

例如，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師可以打破課內(nèi)的束縛，可以將微博這樣的軟件引入進(jìn)來，以此成為學(xué)生在讀寫結(jié)合過程當(dāng)中的輔助平臺(tái)。比如，教師可以在微博上引入一些熱點(diǎn)話題、辯論性較強(qiáng)的話題、有價(jià)值的文章等等，讓學(xué)生在閱讀和思考之后進(jìn)行200字左右的寫作。在寫作完畢之后就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)表，讓學(xué)生互相點(diǎn)贊、閱讀、評(píng)論等。教師也可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行掌握，讓學(xué)生的寫作體驗(yàn)變得更加深化。這樣就可以讓學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下隨時(shí)隨地的表達(dá)自己的所思所想，并能夠聯(lián)系時(shí)事、拓展認(rèn)知、豐富素材，讓讀寫結(jié)合的價(jià)值和作用得到最大化的展現(xiàn)。

結(jié)論：在小學(xué)階段語文課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師大力的倡導(dǎo)讀寫結(jié)合是非常重要的。能夠讓閱讀和寫作之間互相促進(jìn)，將讀寫結(jié)合法的價(jià)值和作用充分的展現(xiàn)出來。在此過程當(dāng)中，教師主要可以從推動(dòng)以讀促寫、激發(fā)聯(lián)想能力、豐富讀寫形式、拓展讀寫平臺(tái)等等，讓學(xué)生的讀寫結(jié)合得到真正的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的教育成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠娟. 探究在讀寫結(jié)合理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生描寫能力的方法[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021，（04）：25-26.

[2]徐敏妮. 如何開展主題式讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)[J]. 語文教學(xué)與研究，2021，（06）：88-89.

[3]王秀玲. 讀寫結(jié)合，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感[J]. 語文教學(xué)與研究，2021，（06）：132-133.

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